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学前教育专业剖析自评报告 第一部分 专业概况 学前教育专业是松原职业技术学院传统优势专业，前身为松原师范学校幼师专业，创建于1988年，该校是松原地区最早开展幼教师资培训的学校。2006年开始招收高职学生。生源性质有普高生和中职生两种，学制三年；现有中职三年制学前教育专业、高职三年学前教育专业和五年制专科学前教育专业。目前，本专业有12级、13级、14级三届在校生共1200人。现有专任教师51人，副高以上职称23人；研究生及以上学历8人；优秀教学团队2个，优秀课程3门；本专业现有校内实习实训室104个，校企合作共建仿真实训室1个，校内实习基地1个，校外实训基地9个，能满足学生校外实践及顶岗实习的需要。 目前，我院学前教育专业是我院办学历史最久，规模最大、师资力量雄厚、办学水平最高、教学管理最规范的专业 几年来，我们努力秉承老师范传统的底蕴，融职业教育的精髓，积极探索出一条独特的以“立德、笃学、精技、树人”为育人理念的人才培养之路。 表1.学前教育专业在校生一览表 年份 班级数量 学生人数 2012 10 423 2013 10 397 2014 11 354 合计 31 1174 第二部分 专业定位与人才培养模式 一、专业设置与定位 1．专业设置背景（行业背景、区域经济发展背景） 2010年7月颁布的国家中长期教育改革发展纲要(第一章)明确提出了基本普及学前教育。到2020年，要普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。纲要还提出，要把发展学前教育纲入城镇、社会主义新农村建设规划。在大力发展公办幼儿园的同时，要积极扶持民办幼儿园。加强学前教育管理，规范办园行为，严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师的地位和待遇。要重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。 随着我国幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，幼儿师范的毕业生供不应求。尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，仍然不能满足整个社会的需求。随着国家二胎政策的启动，我国现有幼儿园远远不能满足社会需求，各级政府都在全力解决幼儿入园难问题，近10年内，各级各类幼儿园数量将持续递增。全国大、中城市幼儿园尤其缺乏本科学历的幼儿师资和管理人才，学前教育专业已成为就业热门专近两1、2将建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的幼儿教师教育与培训体系。高职学前教育专业毕业生的学历水平已呈“水涨船高”之势。社会对高职学前教育专业毕业生的需求已从数量的补充逐步过渡到质量的竞争”的办学思想，以及师范教育“夯实教学基本功，培育教育精英”的育人理念，学前教育专业确立了“立德、笃学、精技、树人”的人才培养目标标准，确定本专业的人才培养目标：本专业培养德、智、体美等全面发展,具有良好的职业素质和文化修养，掌握学前教育专业扎实的基本理论,能综合多种知识和技能组织和实施学前教育活动，具有灵活创新能力和初步的学前教育科研能力的幼儿园教育教学及幼儿园管理人才。 人才培养的能力目标定位为： 1．具备观察和了解幼儿的能力。 2．具备一日生活的组织和保育能力。 3．具备根据幼儿身心发展规律和学习特点，设计、实施教育活动及教育评价的能力。 4．具备创设和利用有利于幼儿成长、学习、游戏的教育环境的能力。 5．具备沟通和合作能力。 知识目标定位为： 1.掌握一定的幼教行业法律法规知识 2．具有一定的自然科学和人文社会科学知识。 3.具有相应的艺术欣赏知识与表现艺术知识。 4.掌握幼教理论知识 5.掌握幼儿一日生活安排、安全防护救助等保育知识。 素质目标定位为： 1.热爱幼儿教育事业 2．关爱儿童，尊重儿童的权利，平等地对待每一位儿童。 3．注重保教结合。 4.尊重其他教师和家长，愿意与他们进行沟通和合作。 二、人才培养模式改革 办师范教育，我们已有30多年的经验，是我们的强项，成立职业技术学院后，我们开始用职业教育的理念探索新型师范教育。我们知道：职业教育的特点是以职业能力为核心构建人才培养目标，以职业岗位为依据设置课程，强调教学过程的实践性、能力培养的岗位性和办学形式的多样性。这是高职教育的特色；而师范教育中，由于学前教育培养、服务、研究的对象是0—6岁的学前儿童，是一个思维活跃，想象丰富，身心正处在迅速发育的充满生命活力的稚嫩个体，培养过程不能如工厂车间里生产流水线打造的一个物质产品，而要遵循学前儿童身心发展规律实施保教活动，因此，学前教育专业学生就要有深厚的人文素质，教育理论知识和教师专业基本功，具有师范性的属性， 因此按照人才培养目标的定位，以学前教育的市场需求和发展为依据，确定学前教育专业人才培