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问题提出的背景： 教育发展的根本出路是解决好教育评价的问题，而学生评价又是教育评价的核心问题。无分数评价是2008年山东省教育厅出台的一系列推进素质教育的重要举措之一，也是新课程改革倡导的多元评价中一种评价方式。这一评价方式在深化实施中不可避免地遇到一些问题，如：评价压力减轻了，学习的动力来源于哪里，会不会降低文化课学习的质量，会不会影响孩子未来的发展，这一改革本身会不会从一个极端走向另一个极端，一种倾向掩盖另一种倾向等。总之，如何通过无分数评价真正起到减轻学生过重的心理负担，保护学生的自尊心和自信心，促进学生全面、和谐、健康发展，是值得深入研究的一个重大课题。 课题研究的内容： 一、形成无分数评价的常规运行机制和生态文化。 1、改革教师评价体系，切实保障无分数评价深入实施。我校将教师落实无分数评价的情况纳入师德考核，不按规定执行的师德考核定为不称职。对教师在无分数评价中的创新做法予以奖励，体现在教师考核中的“教师能力”一项。 2、将过程作为评价的载体，实施等级评价制度。基本范畴包括： 课堂表现。学生的课堂学习表现是评价学生进步和发展的重要指标。学校全面构建“自主互助学习型”课堂教学模式，在这一模式中，小组成为活动的载体，合作是基础，自主是提升。为配合这一模式的开展，我校设计了《课堂学习记录》，根据课堂评价标准：学生能否自觉做好课前准备；是否能认真倾听老师或同学的发言；是否能主动提出或回答问题；是否提出新颖的见解；是否具有合作学习的意识和习惯；是否具有探究学习的倾向做出相应的自评、互评和师评，分别落实到记录本的“我得的奖”、“我的表现”和“我们小组的表现”。教师每周或每月一汇总，选出个人和小组的周冠军、月冠军，并评选出“优秀小组长”和“优秀发言人”。 学生作业。对于日常作业，教师根据学生的学习水平分层布置，确保学生书面作业不超过规定时间和难度系数。作业批改实行等级评价，每月做一次阶段性汇总，根据作业的优秀次数占作业总次数的比例，划分为优秀、良好、及格、待及格。同时，每次作业批改还要有教师的针对性、诊断性评语，如“最近你的作业进步了，奖给你一个笑脸。”“如果你再写得认真点就更好了。”“最近你的写作水平有很大提高，希望你继续努力！”等等，虽然是再简单不过的一句激励性语言，但学生的心情却如获至宝，老师与学生之间的距离也拉进了，正如苏霍姆林斯基所说：“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这种力量。” 除了布置日常作业外，我校在周末和节假日本着趣味性、开放性和实践性原则，开发有巨大发展空间的实践活动，如课外读书、发明制作、社会调查、小记者采访等。这类作业完成后经由教师和学生组成的评委评出等级，达A级者在学校的成长进步展示会展出，极大激发了学生做作业的兴趣。 质量检测。各学科教师将考试的题目划分为类型不同的几个模块，根据学生每个模块试题的达成情况，采用粗线条的评价确定四个等级，即A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（需努力）。每次测评后都给学生提供长善救失的机会，学生可以申请二次甚至三次“升级”考试，如一个同学得了B,二次测评达A,记作A1。这样，降低了分数评价给学生和家长带来的过重的心理压力。 3、建立学生成长档案。为全面记录学生的发展、成长的轨迹，学校专门设计了伴随学生整个小学生活的成长档案盒。“成长档案”主要由学生在学习过程中的系列作业、评价资料和能证明学生发展成长的各项资料组成，真实地记录了学生在学校、班级及各项活动中的表现，为学生提供一个发现自己、认识自己、评价自己的机会。其中包含了一本《我成长，我快乐》手册，手册中提供的评价内容是多元的，包括学生的日常行为习惯、学生的学习、所参加的各项活动以及“五个一”的内容。而体现出来的评价主体也是多元的，如每个月段都有“自己眼中的我”、“小伙伴眼中的我”、“父母眼中的我”和“老师眼中的我”。总之，“成长档案”是学生评价大餐中的一道适合师生口味的特色菜，资料的系统保存，体现出学生发展变化的连续性，既有助于学生进行自我反思，又有助于教师对学生学习状况的把握。 二、搭建形式多样的活动舞台，拓宽与深化评价的内容。 为实现和发展学生多方面的潜能，让每一个学生都有适合自己发展的空间和具体项目，我校在确保学科课程优质、高效的前提下，利用每周联排的地方课开设校本课程，采用有主题的大单元综合实践活动来开发学生的潜能，张扬学生的个性。校本课程涉及文学素养、数学探究、英语风采、书法、绘画、舞蹈、声乐、球训、象棋、编织、雕刻、十字绣等十余项，打破了学科、年级、班级的界限，各年级学生根据自己的意愿参加校本课程的选修。值得一提的是我校的十字绣、鸡蛋雕刻等项目，在2009年5月全市素质教育成果展示会上进行了展出与推介，受到了上级领导和同仁的高度评价。 其次，学校组织开展的“金秋艺术体育