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心理科学进展 2004，12（3）：409~415 Advances in Psychological Science Dweck成就目标取向理论的发展及其展望 彭芹芳 李晓文 （华东师范大学心理系，上海 200062） 摘 要 简单介绍了Dweck 成就目标取向理论的形成过程，以突出其理论的主要价值。文章重点分析了国 内外研究者对目标取向理论的发展，主要体现在两方面：一是对目标取向模型本身的探讨，二是目标取向 的动态调节作用。在此基础上，文章指出Dweck 理论的精髓在于能力观，而能力观培养是目前研究所欠缺 的，应成为未来研究的一个重要方向。该文分析了能力观培养的可能途径，并指出应从儿童自身发展的角 度探索能力观的培养方法。. 关键词 目标取向，学习调节，能力观培养。 分类号 B848 1Dweck目标取向理论的提出 在成就动机研究领域里，回避型动机(avoidance motivation) 和趋向型动机(approach motivation)是广泛认同的两类动机。在不同倾向成就动机的作用下，个体或积极进取，或消 极退却，产生了截然有别的行为倾向。阿特金森（Atkinson ）早在20 世纪五六十年代就提 出了力求成功和避免失败的两种倾向，这一发现受到了广大研究者的普遍关注，不少研究者 尝试着去进一步揭示这两种倾向是如何产生的，Carol S. Dweck 就是其中一位。 [1] 目标取向（goal orientation ） 的概念最早来自20 世纪80 年代Dweck 对小学生进行的 一项研究。在这项研究中，Dweck 发现面临失败时，被试中出现了两种显著不同的反应模 式。一部分被试表现出失助（helpless ）反应：他们很快变得沮丧，没有兴趣去继续解决这 个任务，对自己的能力失去信心，问题解决策略也变得很随机，甚至根本达不到预期目的。 但另一部分被试似乎很喜欢挑战，仍然相信自己能够最终解决问题，并致力于探求更有效的 问题解决策略。通过分析，Dweck 发现被试出现退避或进取的不同倾向很大程度上是由于 个体追求的目标不同。她研究揭示了两种目标倾向：成绩目标取向（performance goal orientation ），致力于通过寻求关于自身能力的肯定性评价、避免否定性评价来展示自身能力 的高水平；学习目标取向（learning goal orientation ），致力于发展掌握新技能、适应新环境 的能力。 在对不同目标取向进行研究的基础上，Dweck 进一步探索了形成不同目标取向的深层 原因，发现了两种能力观的概念：固定能力观(fixed intelligence theory) ，又称实体观(entity 收稿日期：2003-09-30 * 全国教育科学“十五”规划课题“基于学生自我图式发展的素质形成机制研究，（基金号：FBB0110115 ） 通讯作者：李晓文，E-mail: xwli@psy.ecnu.edu.cn 409 -410- 心理科学进展 年 theory) ，认为能力是个体内部的一种不能改变的实体，易导致成绩目标取向；动态能力观 (malleable intelligence theory),又称增长观(incremental theory) ，认为能力是可以通过努力来提 高的，倾向于学习目标取向。 Dweck 的研究对成就动机中进取和退避两种倾向的形成过程进行了深层次的解释，得 到了大量实验研究的支持。由于这一理论具有重要的实践指导意义，所以，它已成为成就动 机研究的热门课题，在此领域进行的大量实验研究正不断地丰富和完善着这一理论。 2对目标取向模型的质疑和探讨 2.1目标模型的结构 Dweck 最早提出的目标取向模型是单因素模型，认为学习目标和成绩目标是一个连续 体上的两个相对独立的变量。后来，众多研究者提出了目标取向的二因素模型，认为学习目 标和成绩目标取向是两个独立的维度。但近来许多研究表