当前对外汉语教学中存在问题包括印度.docVIP

当前对外汉语教学面临的困境 华北电力大学人文与社会科学学院学院中文系 李欣 随着中国经济的持续增长和国际影响力的显著提高，汉语在世界范围内掀起了热潮。自2004年11月全球首家孔子学院在韩国成立以来，截至2008年10月，已经先后在78个国家和地区启动建设了292所孔子学院（课堂）。目前，海外学习汉语的人数超过3000万，据国家汉语推广领导小组办公室预测，到2010年，这一数字将达到一亿。承载着悠久、灿烂的中国文化底蕴的汉语，正逐渐跃升为在全球可能仅次于英语的强势语言，其国际化的趋势日益明显。 面对当今全球范围内“汉语热”浪潮的持续升温，我们冷静地观察就会发现，与英语等强势语言相比，汉语在全球各大语言中仍处于弱势，汉语在走向世界的过程中遇到了诸多问题，中国对外汉语教学之路面临重重困境。这些问题不加以解决，会直接影响汉语走向世界的步伐，甚至阻碍汉语的发展。 （一）认识上的缺位以及对外汉语教学学科建设的滞后 语言是重要的国家资源，全球化时代的国际文化竞争，重要的一点就是语言的竞争。中国国际地位的提高，不仅表现为经济竞争力的增强，还有文化影响力的增强。将汉语和中国文化推向世界，是增强中国文化国力的重要举措。在国家层面上，我国政府日益重视对外汉语教学；而现实中，一些部门和学校对于对外汉语推广的重要意义缺乏足够的认识，没有从语言作为国家文化资源竞争的战略高度来思考对外汉语教学工作，更多还是出于经济考虑，因此，在教学、科研方面实际的支持力度不大。 不可否认，新中国成立以来，我国的对外汉语教育事业在规模和内涵上都发生了很大的变化，但我们仍将对外汉语学科定位在一个狭小的学科空间里。许多学校负责对外汉语教学工作的领导和从事对外汉语教学的老师，学科意识不强，不注重对外汉语教学学科的理论建设和整体建设；不注意整合各个不同学科的力量来为建设对外汉语教学学科服务。不少来自文学、历史、外语、哲学等学科的老师，他们虽然身在对外汉语教学的岗位上，但仍只是从事原先本学科领域的科学研究，而很少考虑怎么将自己原先所学的学科知识与对外汉语教学紧密结合起来。因此，作为一门新兴学科，对外汉语学科建设理论有待进一步完善，研究的方法需要不断改进。 （二）合格师资队伍的不足严重制约对外汉语教育的发展 当前，全球范围内与“汉语热”形成鲜明对比的却是“汉语教师荒”。国家汉办主任许琳在2007年世界汉学大会上指出，目前汉语的国际推广面临的最大难题就是难以满足国外汉语学习的师资要求。据保守统计，目前全世界每年约需要1万名对外汉语教师，而我国仅能派出2000人。预计到2010年，全球学习汉语的人数将达1亿人，至少需要500万名汉语教师。目前，全国420所大学和其他教学机构招收来自178个国家的外国留学生，来华学习的外国留学生人数已经达到11万名。但是，与这一切对应的却是，我国已取得对外汉语教学资格证书的教师仅有2000人，这个数字占从事对外汉语教学工作教师的五分之一。 在国外，这种情形更为严重。在亚洲，马来西亚、印度尼西亚汉语教师缺口分别为9万人、10万人；日本、韩国、泰国、菲律宾、越南、印度、巴基斯坦等周边国家对汉语教师的需求都非常迫切。在欧洲，法国45%选修汉语的中学生在开学初没有汉语老师上课；仅德国几所著名高校就有51个汉语教授职位等待中国的汉语教师前去工作；英国的汉语教师中具有大学学历的占40%，其中接受过师范教育的仅占10%。在北美，据美国亚洲协会的一项研究，到2015年将有5%的美国高中生把汉语作为第二外语，以每100个学生拥有一名教师计算，届时将需要7500名汉语教师。此外，澳大利亚、新西兰等发达国家，以及非洲、阿拉伯、南美等地区的国家都向中国提出派遣汉语教师的要求。而现在，全国每年只能向国外输送汉语教师2000人左右，相对于时下全球3000万的汉语学习者，这个数字自然是杯水车薪。 除了师资培养力量不足外，不少国家都缺少相应的汉语教师认证机构，这更加剧了汉语师资匮乏的矛盾。例如在美国，被全美教师教育认证理事会（NCATE）承认的中文师资培训学校只有3所，即纽约大学、俄亥俄州立大学及马萨诸塞州大学阿莫斯特校区。同时，教师流动性大，许多人是周末兼职上课，不能全心全意投入工作。由于教师不是专业出身，水平参差不齐，缺乏教育学、心理学方面的培训，也不注重教学方法的研究，教学效果可想而知。 通常人们认为汉语教师只要汉语标准就能胜任，但实际上这是一个对专业水平有相当高要求的职业，它要求教师必须具备语言学知识、汉语言文字学知识、外语知识、中国文学和文化知识、教育学和心理学知识等综合素质和能力，对外汉语教学“要有一定的素养和训练才能胜任这个工作”（朱德熙）。对外汉语教师严重不足已成为制约海外汉语教学、文化推广的主要瓶颈。由于汉语师资严重不足，许多学校在老师的挑选上一再降低标