(林富明教授)阅读教学：解读“文本”or“课文”.docVIP

阅读教学：解读“文本”or“课文”？ 福建师大文学院教授 林富明 近些年，语文界的“文本解读”热潮方兴未艾。 以孙绍振老师为代表的一批学者、教师身体力行，贡献很大。他们的理论方法和解读实例，为中学语文阅读教学提供了许多优质资源。 在福建，“贴近文本”“走进文本”“细读文本”的观念已被大多数语文教师所接受，并直接影响着语文课堂的阅读教学实践，“闽派语文”的特色在课堂上初现端倪。 然而，我们不可盲目乐观。在课堂上原样照搬专家的解读见解，以不同的专家解读作为“多元解读”的依据，以新奇为务的“同课异构”……这些似是而非的做法，极可能毁掉已经取得的成效。 澄清概念是必要的。（※课标：课程“性质”vs“特点”，“论述类、文学类、实用类”；福建卷：“时文短评”、“文化论著选读”－“文化经典阅读”） ◆ 文本 “文本”一词使用广泛，具体含义多样。 词典解释：“文件的某种本子指某种文件。文本一个相对封闭、自足的系统。苏符号学家洛特曼文本是外观的，即用一定的符号来表示；它是有限的，有头有尾；它有内部结构。法文学批评家罗兰巴特文本一方面是能指，即实际的语言符号以及由它们所组成的词、句子和段落章节，另一方面是所指，即固定的确定的和单一的意思，为表达这种意思的正确性所限定。文本解读总是具体的、实证的，诸如解读、社会学解读、文化学解读、接受美学解读等等。2002年的《文本解读教学中思维创造能力的培养》一文（作者：张彦哲）。 今天所说的文本解读，实为“文本细读”的泛称。 文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段在文学批评的语境下，文本细读做为一种作品的研究方法，有其自身的规定性，其目的和旨归被牢牢锁定在文学批评上，其基本特征是： 的文本一些不同的规定性，具体来说：通过分析来理解《现代汉语规范词典》文本的价值在于实现作者与读者的交流走进文本，走近作者，形成对文本的理解。12月举行的首届中学语文课文“教学解读”大赛，是一件很好的事情。课文的“教学解读”，简明的表达就是“课文解读”。 这次大赛提出的“契合度”评分标准，可以作为课文解读基本原则的参考： 契合课文教学精要目标 大赛提出的“有效性”评分标准，可以作为阅读教学评价基本指标的参考： 对目标达成满足学习需求 契合课文精要 1