中学语文教学中的“留白”.pdfVIP

中学课哥{辅 2013第4期 中学语文教学中的 “留白” @覃东 “留白”原是中国传统绘画中的一种构 图方法 ，它计 白当黑， 语后置句 ，不再直接告诉学生这些句式特点，而是将每种类型例 可以收到虚实相生，形神兼备的效果，创造出无画处皆成妙境的 举若干个句子让学生根据已掌握的语法知识去判断它们分别属 艺术境界。八大山人画一条生动 的鱼在纸上，无别一物，虽如 于那种句式，并能概括其中每种旬式的特点或规律。这一有意 此 ，却给欣赏者提供 了一个深远的意境 ，令人感到满幅是水 。作 的 “留白”，使学生经过 自身的观察 、思考、发现和总结，掌握 了这 者的高明之处在于他理解欣赏，相信欣赏，给欣赏者留白，让他 些原先令他们很头痛 的 “倒装”，他们在 “完形”中形成规律性的 们去思考，去充分发挥，和 自己共同完成作品美学价值的创造。 认识。学生在 自补、迁移、完形 中不仅形成了良好的认知结构， 受此启发 ，笔者有意识的把 “留白”迁移到中学语文教学课堂上， 而且还培养了探究能力 。 把课堂当画纸 ，适时适当的给学生 “留 白”，为学生提供感悟、思 在思考上 “留 白”，让学生 的思维过程充分展开 。思维是一 考 的广 阔空间。 种能力，更是一种过程 。在教学 中，有 的教师为 了加快进度 ，为 在表达上 “留白”，让学生 自我体验和感受 。在 阅读教学上 ， 了扩大课堂的容量，往往忽略了学生思维这一环节，以讲为主， 教师要引导学生阅读文本 ，披文人情 ，由情入境 ，“入境始觉亲”， 造成 了老师 口若悬河 ，而学生一头雾水的情形 。这种 “不启不 让学生在身临其境 中体验和感受，在认知和情感活动中，获得 自 发 ”的教学只会使课堂成为波澜不惊 的一潭死水 。同时，启发、 然而真切 的感悟 。教学 中教师留出 自己情感体验 的空 白，把最 提问应给学生一个思考的过程 ，让他们充分开启思维，给予他们 甜的甘蔗让学生去品尝 。一首诗 ，一篇演说 ，一个充满真情催人 一 个善思、善学的机会 。 泪下的故事，朗读完或听录音结束 ，教师切莫急于讲解，须知 ，此 美 国有位教育专家说，对学生 的提 问，在每个 问题提 出之 时无声胜有声 ，绕梁 的余音正是把学生带人诗书境界 中的最好 后 ，至少要等待三秒钟 ，这样做有许多好处 ：可以有更多的学生 媒介，生硬的剖析无疑已成多余。 回答 问题；可以增加学生的 自信心，减少卡壳现象；可增加发散 例如 ，本人在教授 《蜀道难》时，采取先介绍作 品的写作背 性思维的成分；可提高学生的积极性、回答问题可多样性等。若 景，扫清学生阅读障碍，然后听录音，最后设置音乐背景，创设特 不给学生留有思考的时间，提 问也就失去了意义 。所 以，在课堂 殊情境，让学生反复诵读 ，或集体、获分组、或个人，通过多种形 教学 中，教师一定要留出思考 的空 白，给予学生充分思考 的时 式的朗读 ，学生 已进入到作 品中，那高可及天的蜀道 ，那 “悲鸟号 空。学生有了充分的时空 自由，才有可能针对 问题积极探讨 ，才 古木”、“子规夜月啼”的令人哀愁 的蜀道 ，如一幅幅画面 ，一一在 能提高 自己的能力。 学生的脑际展现。课后 ，问及学生，都觉这样的情景 ，的确令人 在心理上 “留 白”，点燃学生探索的热情。孔子 日：“不愤不 激情大发，从朗读 中可 以感到作者灵魂 的飞动和胸襟 的广 阔，背 启，不悱不发。”朱熹语：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言 诵起来容易得多了。与此相类的是 “高潮 留白”，在文章的高潮 而未能之貌。”“愤”和 “悱”实际上是学生进入积极思维状态前的 或讲析的高潮处 ，教师不妨 “戛然而止，激流勇退”，停下来，退出 心理 “空 白”，此时学生注意力、思维、情感、意志等交织在一起 ， 来 ，把 “弄潮”与 “冲浪”的激情让给学生 。此时的 “留 白”，就像浪 是智力发展的最佳时刻 。教师要善于创设这样 的空 白情境 ，引 遏飞舟 ，唤起的是超越的激情和创作 的喜悦 。