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教 学 孺 究 中学语文教学文本细读审美心理过程 安徽省合肥四十二中 刘晓武 文本细读是文学作品阅读教学的原点。这种 会作家的感觉。这种感觉既有表层的，诸如事物的 方式对于矫正当下学生的阅读行为和语文教师的 形状、颜色、动作等；又有深层的，从事物的状态或 教学方式有着一定的意义。 场景中感知文本的意蕴。阅读与写作正好形成了回 环。写作时寻找感觉，运用语言表达感觉；阅读时透 一 、 起始 ：感知 内容 过具体的词句还原现场，重现感觉，让学生从中体 感知包括简单的感觉和较复杂的知觉。作家 悟文学之美 。 们的感觉独特而丰富，他们以独特的感觉感受着这 如果没有细腻品读 、反复沉潜文本，就难以捕 个世界，并用文字构筑了独特的世界。所以，我们 捉文字背后的意蕴，甚至看不见表层的东西。粗糙、 必须细读文本，才能体会作家的艺术感觉。若经过 粗心的阅读 ，很难真正体悟文学作品的情韵。朱光 长时间的历练，就可以形成 自己的审美经验。 潜先生说：“美感经验是一种极端的聚精会神的心 曹文轩教授提出：“一个艺术家的本领并不在 理状态。”美“感经验就是凝神的境界。在凝神的境 于他对生活的强信号的接受，而在于他能接受到生 界中，我们不但可以忘去对象以外的世界，并且忘 活的微弱信号。”[1]而我们的阅读实际上是对作家 记 自己的存在。”2[]朱光潜这里论述的是在 “凝神的 感觉的感受。 境界”中观照艺术作品。对于文学作品，同样适用。 例如： 略有区别的是，文学作品的欣赏有一个转换的过 开电车的人开电车。在大太阳底下，电车轨道 程，要求读者将抽象的文字还原成现实图景，在大 像两条光莹莹的、水里钻出来的曲蟮，抽长了，又缩 脑的荧屏上不断地呈现文字所描绘的图画。同时， 短 了，就这么样往前移——柔滑的，老长老长的曲 还要求读者对文字要有敏锐感知。其实，这里还有 蟮，没有完，没有完……开电车的人的眼睛盯住 了 知觉的作用。知觉是对事物的各个不同的特征—— 这两条蠕蠕的车轨，然而他不发疯。 形状、色彩、光线、空间、张力等要素组成的完整形 — — 张爱玲的小说 《封锁》 象的整体性把握，甚至包含着对这一完整形象所具 感觉多么细腻，多么微妙，多么特殊。光“莹莹 有的种种含义和情感表现性的把握。 的”是形态的感觉，又是在太阳底下，有些刺眼和炫 人的知觉还与人的心理 “图式”有关联，阅读过 目。“抽长了，又缩短了”，张爱玲很敏锐地把握了 程中，两种图式相互映照。自己生活经验图式与文 电车滑行的形态，更主要的是写出了一种无聊感， 本图式相互渗透，致使阅读得以顺畅进行。所以，文 “老长老长的”“没有完 ，没有完……”，难 以承受的 本细读对构建学生的图式会起到积极作用。也许， 那种无聊之感。奇怪的是 “然而他不发疯”。作家以 学生没有看过大海，但是读了普希金的 《大海》，也 她的感觉描绘了这样的世界。 能感受到大海的雄壮；也许 ，学生没有欣赏过清华 学生阅读时，则必须抓住一些关键的词语 ，体 园里的荷塘月色，但是读过朱 自清的 荷《塘月色》， 2013年 第 1期 也能体悟到荷塘的清幽与雅致，感受到月色的朦 想象 ，那么，学生想象到的世界会非常丰富。他们 胧与纯美。阅读文学作品使学生建立相关的心理 不会受到词语的羁绊，而进入 自由的想象世界。我 图式。作家在写作之时，自然会通过知觉省略或丢 们甚至可以这样丰富仅有二十字的文本： 弃一些事物，他们会让重点事物的特征表现得更 心冷在江雪里。没有风声，没有鸟影，没有水 集