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语文教学论文情感激发和能力培养论文：语文教学中的情感激发和能力培养 在多年的语文教学中，我不断探索改革课堂教学方法，以学生乐学为出发点，寓教于乐，并创设良好的情境激发学生的情感和兴趣，加强对学生能力的培养，已取得了良好的教学效果。 一、采用不同手段激发学生的情感 在语文教学中，如果只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地被动接受，效果是不会理想的。只有打动他们的内心世界，才能做到刻骨铭心。其具体方法有： 1.用情感朗读激发学生的情感 语言是人类最重要的交际工具，是表情达意的主要方式。如果教师的语言生动形象、抑扬顿挫，就能吸引学生、激发学生的学习兴趣。文质兼美的课文往往音韵和谐，朗朗上口。教师在朗读教学中，除要求学生读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴涵的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。如教《再见了，亲人》一课时，我用低沉、悲痛的语气给学生讲解，并配以哀乐。学生伴随着我的讲解渐入情境，课堂气氛显得庄严、肃穆。我用悲伤、缓慢的语气描绘当时的情景，再加上对一系列问题的讲解，有很多学生流泪了，他们深深地体会到人们对逝去亲人的爱戴、崇敬和留恋之情。 2.用艺术手段激发学生的情感 语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生所喜闻乐见的形式拿过来并用于教学，是完全可能的。例如，用图画再现课文内容；用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想象课文描写的画面；用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新奇感激发起学生的学习热情，从而使学生更深刻地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。运用图画再现情境，就是把课文内容形象化，符合学生的形象思维，学生乐于接受，易于理解。利用图画创设情境时，教师应加以点拨。 3.用体态语言显现学生的情感 眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声交流，它蕴涵着大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。在课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，让学生恰如其分地运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，进而产生情感共鸣。 二、采用多种读法培养阅读能力 从阅读教学自身的特点来看，读是进行语文训练的重要方法和途径。但如果读得不得法，学生则不知如何阅读，读无所获。只有根据课文的特点和学生的实际水平选用适当的阅读方法，学生才会乐读善读，读得有味，并能通过读，准确地再现作者的语气、语调，真切地感受到蕴涵在语言文字中的思想情感，从而达到提高阅读能力的目的。其有效的阅读方法如： 1.规范化的领读 教师领读，它最适用于低年级，当然也适用于高年级中较难的句子或段落。如教《乌鸦和狐狸》一文时，通过教师动听的领读使学生感知狐狸那种阿谀奉承、狡猾、贪婪的模样。运用这种朗读形式，有利于学生尽快掌握朗读技巧，纠正朗读中出现的错误，从而培养学生理解课文内容，体会作者思想感情的能力，并最终提高阅读能力。 2.提示性的引读 教师根据课文内容和写作特点以及教学要求引导学生阅读。如教《卢沟桥的狮子》第二自然段，教师可借助文中语句开头。具体引导如下，师：它们的形状各不相同，有的……生：蹲坐在石柱上。师：好像朝着……生：远方长吼。师：有的……生：低着头。师：好像专心听……生：桥下的流水声。师：有的小狮子……生：依偎在母狮子的怀里。师：好像正在……生：熟睡。师：有的小狮子……生：藏在大狮子的身后。师：好像在做……生：有趣的游戏。师：还有的小狮子……生：大概太淘气了。师：被大狮子用爪子……生：按在地上。 3.感知性的听读 让学生合上书本或闭上眼睛，听教师朗读全文或部分段落。如听读《可爱的草塘》中第十八自然段，学生微闭双眼，脑中会浮现出小河的形象：“啊！一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前。芦苇和蒲草倒影在清凌凌的河水里，显得更白了”。此时，学生如临其地，如睹其境。听读法可帮助学生增强语感，理解文意，再现形象，强化记忆，丰富语言材料，并能受到潜移默化的熏陶和感染。 4.分角色、欣赏性的朗读 让学生自由选择文中的人物进行朗读。这种分角色朗读的方法一般用于文中的对话部分。如教《落花生》一文中姐弟三人的对话，可分别让三位学生进行朗读，这样在学生的口诵心思中培养其理解思维能力和形成边读边想的良好习惯。 把童话、寓言等情节性强而又贴近儿童生活的课文让表演能力强的学生边演边读，帮助学生理解阅读材料，在更高的层次上学习课文。如教《狼和小羊》时，可让两个学生分别扮演狼和小羊，强调扮演“狼”时要读出狼凶恶、狡猾、蛮横无理的语气。扮演“小羊”时要读出小羊的善良、可爱、温顺的语气。 5.启发性的齐读 学生一起有目标、有表情、有语调、有节奏地全身心投入地读。这种读法并不是一朝一夕就能达到的，需要学生长期的在高低、错落的吟诵中得到感悟。如教《十里长街送总理》时可采用以下三步指导学生齐读“望灵车”的那一段，帮助学