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学习困难学生的心理特点 关于学习困难学生的讨论:学困生怎样界定? 学习困难是由学习障碍概念发展而来. 学习障碍(learning disability):指智力正常,由中枢神经系统,尤其是轻微脑功能障碍引起的学业不良。 美国人柯克(sanuel .kirk)提出的概念. 学习不良:分三种情况 绝对学业不良:指未达到国家基本标准者. 绝对学业不良:实际学力低于根据有关测试推定的学历状况者. 个人学业不良:因身心瘴碍导致学业迟滞。 学习困难学生:指智力正常,但由于各种原因不能适应学校的学习生活,导致学习能力不良,学习成绩低下的学生. 学习困难学生仅限于学业。 学习困难学生可以改变。 怎样认识学困生:学困生具有哪些心理特点? 1 能力型学习困难学生的心理特点 (1)知识水平差:知识背景贫乏 概念化水平低下 知识范畴化困难 (2)智力结构缺陷:高级认知能力不足,思维水平低下 ,言语落后. 以言语为例: 词汇贫乏, 言语不流利, 不能用准确的语言表达自己的思想, 应用科学概念表达思想困难, 理解别人的语言困难, 写作水平低, 有口吃现象. (3)学习过程表现出较多的认识障碍 注意力缺损 观察力品质差,感知觉整合困难 记忆类型单一,记忆编码能力不强 (4)阅读困难 朗读 默读困难 阅读理解水平低 眼动速度慢 2 动力型学习困难学生的特点 (1)学习态度消极 被动型 随波型 惩罚型 消极型 (2)学习兴趣不高 (3)成就目标模式消极 (4)学习价值感模糊 (5)自我效能感低下 (6)归因倾向不良 (7)消极情绪多 (8)意志薄弱 (9)性格缺陷 3 策略型学习困难学生的特点 (1)缺乏科学的学习方法 (2)学习习惯差 (3)元学习监控能力差 4 暂时型学习困难学生的特点 阶段学习暂时出现困难 即时性情绪困扰 学习起伏明显,学困状况易改变 5 整体型学习困难学生的特点 具有以上四类学习困难学生的特点. 学习困难学生具有许多心理问题. 学习困难学生需要我们更多的关爱。 三 概念教学的有效方式 (一) 概念的学习 概念形成 概念同化 (二) 概念教学 突出概念的本质特征,控制无关特征 变式教学要充分 正例与反例同时应用 比较的应用