尴尬的课堂.doc

初中英语案例 “尴尬”的课堂 温岭市温西中学 胡晓龙 教学设计 １．案例背景 这是一堂借班上课的考核课，规定不能使用多媒体教学。教师提前一天得知上课内容，但对上课对象却无从了解，只知是城关学生。 ２．教材分析 新目标英语教材八年级上Unit 12 SectionB1a--2c。本课以十分符合学生生活实际的“talent show”为话题，形容词最高级的运用为主线来安排的。八年级的学生已经有了一定量的形容词及其最高级的储备，可在较大范围内取舍形容词来表达自己的情感。 ３．具体教学流程如下 教学片段描述与点评 镜头之一：寂寞的音乐，让课堂面临寒冬的考验。 “The more we get together,the happier we’ll be”音乐声缓缓响起，教师声情并茂地一边跟唱，一边打拍子。预设中学生高昂的情绪一点也没有出现，取而代之的是大部分学生的冷眼旁观，只有极少数的几个学生在犹豫地打着拍子。尽管任何一个打着拍子的学生都能接受到老师肯定的微笑和赞许的眼神，但仍无力带动更多的学生参与到课堂中来。课堂就向窗外的寒冬一样没有一丝热气，两分钟的音乐似乎是两个世纪那么长，让我唱也不是，停又不行。 我不甘心精心设计的一堂课在这样的气氛中开始。于是临时决定用Good mornmg的歌曲继续热身运动，还好二遍过后，大部分同学都参与了进来。尽管学生还不象预想的那样积极主动，但总算给“寒冬”添了一丝“暖气” 点评： 音乐是教师常用的一种导入新课的手段，它通常可以使学生在愉悦的状态下积极参与到学习中来，使得新课教学事半功倍。特别是现在普遍使用的多媒体教学手段，精美的flash英文歌曲更是吸引了无数学生的眼球。可是当喜爱的动画突然换成单调的录音机时要想达到同样的效果就需要在音乐的选择上下功夫，特别是对不了解的学生而言，更应该选择那些学生易跟唱的歌曲，否则不仅不易达到预想的效果，甚至可能适得其反。 镜头之二：寥寥的参与者，让课堂走向冰点。 教师举起一张赵本山的图片 T: who is he? Do you know? Ss: He is Zhao Benshan.(声音响亮，听得出来，大部分同学都在参与) T: We know he is a funny man .I think he is the funniest person I know. T: Liu Xiang Ss：is the fastest player I know T: Liu Huan S1: is the londest singer I know. S2: is the fattest singer I know. S3: is the best singer I know. 到目前为止，学生虽说不上是争先恐后地回答问题，但基本上还能配合教师进行下去。我的心情也开始略有轻松，因为接不来的环节用固定句型谈论自己所熟知的明星及同学。无论明星还是同学，都是学生所热衷的话题，自然不应该有什么差错。于是我让学生先分组准备，并预先提示等下分组比赛时不能使用重复的形容词。刚分配任务的一两分钟还能听见他们练习的声音，但声音越来越小，我以为学生肯定已经胸有成竹了。于是比赛开始，每组依次一个同学自愿起来说句子。第一轮还算顺利过去，可是第二轮有些组已经需要等待，到第三轮有些组无论怎样催促都没有人站起来说。这实在离我预设的相差太远了，无奈之下我只好又回到与学生一起举例的状态，可是由于事出意外，教师准备得欠充分，加上紧张，我竟想不出几个明星的名字，并且不断重复使用同一形容词，没办法预设中的精彩部分只能草草收场。 点评： 如果教师在备课时只圈画个大路子，把更多的课堂空间留给教学生成，完全依赖于学生的精彩表现来填补这一空白。而往往更多的时候，教师的幻想会像肥皂泡一样破裂，他们所期待的“语境场”从头至尾都没能出现。 面对陌生的学生，充分的预设更显其重要。因此教师应该尽可能多地考虑到各种可能的情况，并做好充分的准备。这正如古语所云：有备无患。 镜头之三：教师一人参与的才艺表演，让课堂雪上加霜。 举起一张著名舞蹈家金星的照片。 T：She’s the best dancer I know. Do you know her? （学生很迷惑，怎么好像没见过） T：Her name is Jin Xing. She is my favorite star because I like dancing, and I can dance well. (接着教师做了几个很娴熟的舞蹈动作。从学生的一片片“啧啧”声和低低的惊呼声中，我知道课堂走出了刚才环节的阴影。) T：Who can dance with me?（学生边摇头边不好意思地笑着，大概都认为不如老师） Oh , you can’t. Maybe som