02 促进有意义学习的远程项目-理念.pdfVIP

1 促进有意义学习的远程协作学习项目：基本理念与案例 柯清超 华南师范大学教育技术研究所 [摘要] 远程协作学习项目是一种以学生为中心的教学模式，学生在真实情 景下，应用信息技术开展校际的协作、对话与知识分享，通过知识创造活动实现 有意义的学习。本文结合案例论述远程协作学习项目的教学特点、设计与实施的 基本过程。 [关键字]项目学习，有意义学习，远程协作学习 近年来，由联合国儿童基金会资助的“中国和联合国儿童基金会远程协作学 习项目”、“中国和联合国儿童基金会‘技术启迪智慧’项目” （）， 由中国教育发展基金会资助的“中国教育发展基金会戴尔‘互联创未来’项目” ()，均采用了“远程协作学习项目”的理念（郑大伟，2009）， 在网络环境支持下，遵循“均衡、全纳、安全”的原则，让来自全国不同地区的 城乡学校形成学习共同体，开展基于项目的教学实践活动，让来自不同地区的师 生，将这种地区差异转化为相互学习的资源，强调学生用技术学习，使学生真正 成为认知的主体，促进学生的有意义发现学习，发展学生的21世纪技能。 一、远程协作学习项目与有意义学习 远程协作学习项目的本质是技术支持的项目学习（Project-based Learning）， 其教学思想源于杜威的“做中学”和布鲁姆的发现学习。项目学习强调从真实世 界中的基本问题出发，围绕复杂的、来自真实情境的主题，在精心设计任务、活 动的基础之上，以小组方式进行较长时期的开放性探究，并将学习结果以作品的 形式表现出来，最终达到知识建构与自身能力提高的一种学习模式。网络环境下 的项目学习，更有利于学生应用信息工具开展信息收集处理、协作交流、知识创 造等活动，为学生阐释和重组个人知识提供有效的思维支架，从而促进学生知识 与概念的发展，实现有意义的学习。 有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。他认为，有意义学习 过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立 非人为的和实质性的联系。奥苏伯尔极力主张进行有意义的学习，即有意义的接 受学习和有意义的发现学习，坚决反对机械的学习。有意义学习应该是主动的、 建构的、有意图的、真实的和协作的(戴维.乔纳森,2007)。远程协作学习项目 “项目”作为核心，以网络为协作工具，通过学生主动、协作的探究活动，促进 1 本研究获新世纪优秀人才支持计划资助 校际间学生的有意义发现学习。 远程协作学习项目的特点是：（1）它是一种技术支持下的项目学习；（2）项 目活动采用校际协作的方式，项目合作的师生往往来自不同区域，具有一定的地 理、文化等差异性，从而容易造成学生的认知冲突；（3）项目的实施过程中注重 培养学生的数字化沟通与协作能力；（4）项目学习中强调学生应用各种信息工具 进行知识建构、知识创造，通过这些认知制品的创作活动来帮助学生实现有意义 的学习。 例如“水的沸点”远程协作学习项目，“水的沸点”通过互联网，让来自不 同地域的学生开展实验研究水的沸点试验，学生按要求煮沸蒸馏水并记录水的沸 点、室温、水的体积、当地海拔、加热设备等实验信息，并把实验数据提交到项 目的网络学习平台上，最后教师组织各小组学生分析不同地区的沸点差异与相关 数据，讨论导致不同水沸点的因素是什么，从而帮助学生发现规律、建构知识。 二、远程协作学习项目的实施 远程协作学习项目开展的基础包括：（1）学习团队：来自不同地区师生形 成的学习共同体；（2）网络学习支持平台：提供支持校际协作的网络共享空间； （3）信息技术工具：支持教师进行项目设计的各种模板、支持学生进行网络交 流协作工具、知识建模与创造工具；（4）项目培训：为教师提供实施远程协作学 习项目活动的培训课程，内容包括项目学习的理念、实施方法、工具应用等。 远程协作学习项目活动的实施过程一般包括四个阶段：一是建立校