临床型幼儿教师培养策略研究.pdfVIP

2009 年9 月 湖南师范大学教育科学学报 Vol. 8 No. 5 第8 卷第5 期 Journal of Educational Science of Hunan Normal University Sep.，2009 “临床型”幼儿教师培养策略研究 雷湘竹 （广西师范学院 教育科学学院，广西 南宁 530023） 摘 要：文中分析了我国传统幼儿教师培养目标及策略存在的缺陷，提出高师学前专业应以培养“临床型”幼儿教师为目 标。并充分阐述了“临床型”幼儿教师培养模式的理论基础———个人实践理论。在此基础上，有针对性地提出了三方面的培养策 略：一是与幼儿园建立相互支持的关系；二是进行高师课程与教学改革；三是在实践中进行评价与反思。 关键词：临床型；幼儿教师；学前专业；个体实践理论；实践策略 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-6124 （2009）05-0090-04 随着社会的发展，我国幼儿师资的培养逐渐趋 一、传统幼儿教师培养目标及策略的缺陷 于本科化。本科层次的幼儿教师应该具备怎样的素 养和能力，是教师“专业化”研究的一个重要课题。许 我国幼儿教师的培养规模在不断扩大，培养学 多研究发现，近年培养的本科层次的幼儿教师，教育 校的层次各不相同，但归纳起来，在幼儿教师的培养 理论素质尚可，比较缺乏的是实际工作中指导幼儿 目标与策略上主要表现为以下两类： 行为抉择、促进幼儿身心发展所必需的实践性知识。 其一，偏重学术型。这主要表现在一些重点院校 这在一定程度上折射出目前我国高等师范院校在学 和一些重视学术传统的高师院校中。20 世纪90 年 前本科专业的课程设置和教学安排中，未能较好地 代以前，只有少数重点师范院校办学前教育专业，主 打通教育理论与教育实践的通道，学生在校期间未 要是为幼儿师范院校培养师资，或为相关研究机构 能获得幼教实践方面足够的知识和良好的训练。为 培养人才。因此，以培养理论研究型人才为目标，教 解决这一问题，本文提出：学前本科专业应当培养 学内容上侧重于学科理论知识，教学方法上以课堂 “临床型”幼儿教师。 讲授为主。随着社会的发展，高师院校的培养方向发 “临床”一词，本义是“医生给病人诊断和治疗疾 生了很大变化，其学前教育专业培养的学生，毕业后 病”。临床医学的教学以医院为主要的教学场境，以 绝大多数是走上幼儿教育的第一线，成为幼儿园教 问题为中心，以病床边教学和小组讨论等为主要教 师。以华东师大为例，学前教育专业毕业生担任幼儿 学形式。临床教学使医学教育的实践教学独树一帜， 园教师的比例，2005 年是77% ，2006 年是96%［1］。相 因而医学教育被称之为“临床型”人才培养模式。实 对于培养方向的变化，学前专业的课程设置和教学 际上，教师教育也是一门实践性很强的临床科学。只 策略的转变比较滞后，致使培养出来的毕业生虽然 是教师“临床”的对象是一个个更为丰富、独特、发展 理论知识水平达到了一定的要求，由于实践知识和 的个体。幼儿教师“临床”的任务，主要是促进幼儿形 技能不足，不太适应幼儿园的需要。李季湄教授曾对 成并发展其潜在的素质、品德和能力，包括解决幼儿 华东师大学前专业2007 年毕业生关于在校期间课 身心发展过程中出现的种种问题。 程满意度的调查，结果显示，基本满意的只占10%， 收稿日期：2009-06-25 基金项目：新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”立项课题［2006-194］ 作者简介：雷湘竹（1969-），女，湖南邵东人，广西师范学院教育科学学院副教授。 90 基本不满意和不满意超过25% 。从“上海31 名幼儿 过让学生接触各种幼儿及幼儿的教育现场，发现自 园教师与华东师大51 名毕业生对专业课程设置问 己存在的不足，在实践中获得新的实践理论。 题”的调查中了解到，现在的毕业生和教师，感觉问