七年级语文下册 14《福楼拜家的星期天》多角度教案 人教新课标版.docVIP

【教学设计A】 认识群像 创意说明:这篇文章写了四位作家。学习这篇课文,首先要把握作者所写的四位作家的外貌和性格特点。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点,各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点,就着重写哪一方面。文章刻画的是人物群像,但这些人物有共性,也有个性。 学习本文,既要认识个体的个性,又要认识整体的共性。 教学步骤: 一、进入情境,感知氛围。 教师范读全文,或通过多媒体播放课文朗读,让学生进入情境,感知这个家庭聚会的浓郁的学术人文氛围和艺术生活色彩。 让学生用一句话表述所感知到的环境氛围:这是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿的聚会。 例:这是一个轻松的家庭聚会。 这是一个充满学术气氛的聚会。 这是一个气氛热烈的聚会。 这是一个充满艺术气息的聚会。 这是一个充满生活色彩的聚会。 这是一个有着浓郁的人文氛围的聚会。 这是一个充满了心灵内在的欢乐的聚会。 这是一个志同道合者的聚会。 二、把握群体形象的共性。 1. 文章刻画了哪些人物形象? 文章刻画了四位作家:福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉。 2. 这些人物形象的共性是什么? 其共性是:对于文学有着共同的爱好与执著的追求,都有着狂热的理想和对于生活的激情,都是思想深刻而又博学多识的。 三、认识个体形象的个性。 学生熟读、细读课文,分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点,并列表格加以显示。 师生共同总结,明确四位作家不同的个性气质: 福楼拜: 热情奔放,容易激动,和蔼可亲,博学睿智。 屠格涅夫:怀有狂热的理想,醉心文学事业,博学多识。 都德: 生性活跃,健谈,厌恶腐朽的生活方式。 左拉:温和,寡言,坚毅,聪慧。 四、展开讨论,开拓延伸。 你认为对文学创作而言,这些作家的共性与个性有着怎样的意义? 文学作品的个性与作家的个性有着怎样的关系? 从事任何一种事业,如果仅仅注重共性而忽略了个性或者仅仅注重个性而忽略了共性,会产生怎样的结果? 讨论交流之后,可于课外针对“共性与个性”的话题写一篇读后感。 【教学设计B】 形象补白 创意说明: 福楼拜家里的这个星期天的聚会是令人愉快而有收获的,作为福楼拜的学生的莫泊桑当然也应该是快乐的参与者。但是作者只描写了四位作家,却将自己置于幕后,做了这个聚会的清醒的旁观者。学习本文,可引导学生学习作者的描写手法,对幕后的作者的形象进行补白性的描写刻画,也可对四位作家的形象进行补白。让学生在阅读中学习迁移创造,在创造中加深阅读体会。 教学步骤: 一、阅读全文,整体把握文章内容。 学生阅读全文后用一句话概括文章内容。 二、精读描写片断,认识人物形象。 作者通过肖像、行动和语言描写刻画了四个人物形象,分别表现了他们的性格气质。列表加以说明。 三、文中人物形象补白。 作者对四个作家都进行了肖像描写,写得最详细具体的是左拉,其次是都德。在语言描写方面,四位作家的具体谈话内容,都没有具体铺开来写,只是由作者概述他们的谈话内容。但对他们谈话的声调仪态,作了不少描绘;对他们的口才,也作了一些评论。在动作描写方面,有详有略,福楼拜是全文的中心人物,对他的动作的描写,当然详细一些;左拉的坐相比较特殊,也有较多的笔墨描写;对屠格涅夫的动作描写,只有一句。请你仔细斟酌,对文中的形象进行补白性的描绘,作者没有写的,或者写得简略的地方,都是留有思考余地和创作空间的。 四、幕后人物形象补白。 作者自己应该也是这个家庭聚会的参与者,但是作者只描写了四位作家,却将自己置于幕后,做了这个聚会的清醒的旁观者。请学习作者的描写手法,对幕后的作者的形象进行补白性的描写刻画。 【教学设计C】 积累语言 创意说明: 本文词语丰富,要引导学生注意积累。让学生了解福楼拜关于文学语言运用的名言,并体味莫泊桑在本文中所运用的准确而生动的语言。重视语言积累,是学生学习语文的基本途径,更是提高学生语文能力的基础。中学语文教学理应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节,不断积累语言,不断熟悉语言,最终才能真正把古今中外语言的精华据为己有。 教学步骤: 一、名言导入,明确目标。 福楼拜是莫泊桑文学创作的启蒙导师,他曾对莫泊桑说:“你所要说的事物,都只有一个词来表达,只有一个动词来表示它的行动,只有一个形容词来形容它。因此就应该去寻找,直到发现这个词,这个动词和这个形容词,而决不应满足于‘差不多’..”试从课文中找出人物描写的准确而生动的词语或句子,以验证福楼拜对莫泊桑创作的影响。 二、阅读全文,积累语言。 1. 积累词语:准确的词语、生动的词语、感情色彩强烈的词语.. 2. 积累句子:言近旨远的句子、言约意丰的句子、精致优美的句子、余味无穷的句子、文采飞扬的句子、富有变化的句子、有声有色的句子、结构巧妙的句子、句式丰富的句子、手法丰富的句子、修辞丰富的句子..