七年级语文下册 21《伟大的悲剧》多角度教案 人教新课标版.docVIP

【教学设计A】 创意说明:首先在于在反复搜寻、组合中理解长文,集中选点自由品析,围绕选题有针对性地探究。其次在于进行发散性思维的有效训练。多方位提取信息,意在指导一种全方位整体感知课文的方法;多角度与作品对话,旨在激活学生主体感受,尊重个性阅读;多侧面探究主旨,力求让思维拓展、创新。 教学步骤: 一、快速默读———多方位提取信息 本文篇幅长、容量大,如何迅速感知全文,可按如下步骤进行: 1.分组合作,定向捕捉信息。 按时间顺序,寻关键时间词,圈点勾画。 按地点转移,追“渐近极点—到达极点—返回”的行踪。 按人物故事,再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形。 2.全班交流,补充充实信息。 如:南极的气候环境、探险的工具、储存食物的方式、科学考察的对象…… 3.教师总结,整合以上信息。 4.自选角度,概括这是怎样的传记。 从记叙内容看,是写斯科特一行从南极绝望而归至悲壮覆灭的传记。 从抒发情感看,是倾注作者真情,赞颂之情融入字里行间的传记。 从行文顺序看,是以时间变化为经、地点转移为纬,层次清晰的传记。 从形象塑造看,是斯科特、埃文斯、奥茨等群星闪耀、人物栩栩如生的集体传记。 从氛围渲染看,是笼罩悲壮色彩,给人巨大精神震撼的传记。 从语言表达看,是文学味浓,描写生动形象,议论直截了当的传记。 …… 二、自由品读———多角度与作品对话　 文中大量生动感人的细节呈现,渲染了探险的悲壮,颂扬着英雄的伟大。深入作品情感和内涵,还需细细品读。在品读中再现人物形象,触摸人物心灵,感受作者挚情。 1.用情朗读第2 、6 、7 、9 、10 、11 、12 、13 、14 段。 2.画出最让你感动、难忘的细节并朗读。 3.教师从两个角度创设情境,引导对话。 ①读到这个细节,你最感动什么? ②读了这段文字,你最想说什么? 明确:这些细节饱含作者深情,也深切感染了读者。要努力做到用你深情的朗读打动别人。或读出悲壮别离之情,或读出赞美崇敬之情,或读出眷恋憧憬之情……读后自由畅谈感受,或感动于威尔逊博士的执著,或震撼于奥茨笑对死神的勇气,或为斯科特直面死亡而无法排解忆及亲人的悲痛而感伤,也可表达对英雄的敬意,对死者的缅怀。总之,畅所欲言,直抒你的个性体验。 三、深入评说———多侧面探究主旨 1.结合课文说认识: ①失败与英雄 ②悲剧与伟大 2.延伸课外证观点: 失败的英雄:“壮士一去兮不复返”刺杀秦王失败的荆轲;一腔热情乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔;一叶轻舟,漂流长江而翻船身亡的尧茂书…… 伟大的悲剧:伽利略备受教会打击,科学沉冤三百年;维萨里《人体构造》引来横祸,赎罪惨死海岛;“挑战者”号航天飞机毁于一旦,7 名宇航员全部罹难…… 3.总结,回读课文最后一段。 【教学设计B】 创意说明: 这是一篇抒情性强、文学味浓的传记。丰美的语言、丰厚的情感、丰蕴的思想及丰富的相关知识,正是积累教学的最佳选择。在这个设计中,查找、搜集、分析、提炼、整理、积累相关材料,将拓宽学习渠道;寻找整理喜爱的语言,在于培养语感;积累后创造,是一次创新尝试。语文学习需长期积累,“厚积”才能“薄发”,试想:这些储备材料一旦被激活,将产生多大的综合效应! 教学步骤: 一、熟读后积累 1.分组查阅有关资料,汇编成文: 如:南极的气候、南极的生物、南极的资源、作品的背景、我国南极考察状况、人类征服南极史…… 2.分组整理积累有关名言警句: 如:失败与成功;征服自然与挑战自我;理解“悲剧”…… 3.积累喜爱的课文语言材料: 如:字形字音、四字词语、近义词、修辞美句、细节片断、议论句段…… 二、积累后创造 1.以“南极”为主题畅谈、交流,评选“南极小专家”。 2.办一份内容相关的报纸,报名自拟。 3.交流活动感想并写成小品文。 【教学设计C】 创意说明: 本文文题为编者所拟,颇具深意。它是“文眼”,全文内容、情感、写法、立意,无不紧扣“悲”与“伟大”;“悲”中蕴含“伟大”,又深藏一种辩证思想,引导我们辩证性地思考问题,抓住此点进行探究性阅读教学,将有“别有洞天”之感。 教学步骤: 一、巧妙解题导入:这是一个结局悲惨的故事,结局悲惨为何伟大?“悲”中蕴含“伟大”体现一种怎样的思维方式? 二、结合课文对比体会:“悲”与“伟大”的内容。(用“悲在,而伟大”表述) 如:悲在为胜利者作证,而诚实守信的绅士风度伟大。 悲在生命的毁灭,而为科学献身的精神伟大。 悲在失去朋友亲人,而无私的爱伟大。 …… 三、拓展延伸自主探究 1.解说它们的辩证关系。 ①平凡与伟大 ②成功与失败③奉献与索取 ④不幸与幸运⑤苦难与幸福 2.揣摩辩证理解矛盾对立事理的格言。 3.浅谈学习生活中的辩证法。 【资料整合平台】 1.课文背景资料 《人类的群星闪耀时》集中体现了茨威格卓尔不凡的手笔和凝重、深沉的风格。书中无可辩驳的逻辑