七年级语文下册《孙权劝学》课堂实录6.docVIP

《孙权劝学》课堂教学实录 新课程由“教教材”转向“用教材教”，这其实是要求教师关注学生，关注他们的差别与需求。教师应该拥有参与课程建设的权利，可以选择内容、取舍教材，甚至自编教材。 　　基于此，我觉得一堂课的教学不应该囿于一篇课文的知识落实，教师也不能以把文章教深教透作为自身的课堂教学目标。 　　我于２００５年４月１日上了一节互听互评示范课。在备课过程中，我们根据新的课程改革的需要，力求突出新课程的特点，培养学生形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，一起完成学习任务；探究，则要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。　　我所上的是七年级下册第１５课《孙权劝学》。本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的出息而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。 　　本文记事简练，本文仅区区１１３字，只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断。虽极简略但剪裁精当，不只坚持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，既表示孙权的善于劝学，又表示了吕蒙才略的惊人出息。 　　根据本课的特点，我确定了本节课的学习目标： 　　１、在朗读的基础上，复述课文内容大意。　　２、在感知语句大意的基础上，揣测重点词语的含义。　　３、品味鲁肃、吕蒙的对话，并说出通过对话表示出的人物特点。　　我觉得学生对《孙权劝学》这一相对比较简单的文本进行翻译和理解，应该不成问题。因此我在确定教学目标时，弱化对文本中具体字词的分析，主要通过朗读落实学生对文本的理解，而将分析人物作为教学的重点，并适当地向课外延伸，引导学生了解三国故事和三国人物，使学生能立体地理解课文人物，并能扩展学生的知识面。　　在上课过程中，我首先选取了电视剧《三国演义》的主题歌，声情并茂地导入新课。接着，简单介绍司马光和《资治通鉴》，让学生有一个总体掌握。接下来，检查学生对字词的掌握情况，注重学生基础知识的练习。然后，朗读课文，整体感知课文内容，并且能用自身的话复述故事情节，训练学生的记忆能力和表达能力。通过对内容的分析，自然而然地引出本篇课文的三个主要人物：孙权、鲁肃、吕蒙。然后通过对三人语言的揣测，体会他们的语气和内容活动，让学生简要概括他们的性格特点。接下来，进行分角色朗读，进一步掌握人物特点。最后找三个同学上台扮演自身改编的课本剧，更加深刻地理解人物形象。 下面是这一阶段的教学过程实录：　　师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表示出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样演？小组内先试试。　　师：哪一组主动来扮演一下？　　（小组编剧、扮演。学生选出代表进行扮演。）　　第一场：出场人物：孙权、吕蒙。　　（孙权坐在台前，手里拿着一本书）　　吕蒙（走上来）：参见陛下，您召见微臣有什么事？　　权：你现在当权掌管国家大事，不能不学习！　　吕蒙：我现在太忙，又要训练军队，又要主持各种会议，实在是没有时间读书。　　权：我难道是要你攻读经书成为博士呢！只不过应当浏览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，你比我的事还多吗？我可以说是日理万机，但我还坚持每天抽时间来读书，自认为收获很大。　　吕蒙：（面露为难之色）我……　　权（眼睛一瞪，拿起几本书）：不要再说了，这几本书拿回去，好好读一读。过些时候我要检查你读得怎么样。　　吕：是，陛下。（两人下来。）　　第二场：出场人物：吕蒙、鲁肃。　　吕：（坐在台前，拿着语文课本）：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？……　　鲁：今天我奉皇上之命，到寻阳视察，顺便看一下吕蒙，不知道这个大老粗近况如何？　　鲁（一拱手）：贤弟，别来无恙否？　　吕：（忙站起来）啊呀！不知老兄来访，有失远迎，还望老兄见谅。　　鲁：贤弟最近在忙些什么？　　吕：我这段时间是废寝忘食，发愤读书，伊拉克战争刚刚结束，台海局势又突然紧张。　　鲁：（作大吃一惊的样子）啊！你现在的才略，和过去的吴下阿蒙真是有天壤之别啊！　　吕：（自豪幽默的语气）士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待。老兄，这个道理你怎么现在才知道呢？　　鲁：羞愧，羞愧。我愿和你结为至友。　　吕：好！今天我们哥俩一醉方休。　　两人：（手拉手）走，喝酒去。（下台）　　师：通过扮演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？　　生：我演的是孙权，我觉得他当时应该是，很严肃的，同时他对吕蒙也是非常关心的，对他寄予厚望。　　师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？　　生： 我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。　　生：我觉的吕蒙身为一员