如何上一堂好课.doc

浅谈新课改教师如何上好一堂课 长期以来，教师受传统教育的影响已习惯照本宣科式的讲课方式：老师将自己精心备好的课有层次、有步骤地讲述给学生，学生只要认真听讲，基本能掌握老师所讲授的内容，不明白者可以提出，老师再进行讲解，这样你说我听的方式双方没有冲突、相安无事。然而，这种教学状态下的学生缺乏创造性，与社会需要的创新型人才的要求相差甚远。那么，在新课改的今天，教师如何上好一堂课呢？我略谈一下我的几点浅见。 一、教师要更新教育观念，明确师生关系。 《新课程标准》提出教师不再是单纯的知识的传播者，更是学生课堂学习的组织者、引导者、合作者。课堂不只是老师讲授知识的场所，更还是学生自主探究、获取求知本领，获得未来生存能力的地方。因此要求教师不要高高在上，不要用自己的权威去压倒学生，而是教师敢于把课堂交给学生，让学生真正经历探求知识的过程。并且能创造性地运用所学到的知识解决新的问题。只有这样，培养的学生才能适应社会的需要。也只有明确师生的关系，所上的课才能算一节比较成功的课。 二、创设思维情境，启发独立探究。 以往，老师提出问题后，见学生不能很快的得出答案，老师就急着把结果告诉学生，这样使学生养成不积极思考的坏习惯。因此，新课改要求，老师提出问题后，注意不要急于提示或给出结果，要给学生留有足够的思考时间。应鼓励学生认真分析获得的各种信息，以所学的知识为背景充分联想，大胆猜测，并进行一些尝试。对于难度较大的问题，教师可进行适当点拨，发挥主导作用，但决不包办代替；当学生经过思考仍无头绪时，教师应略加暗示，着力于思维受阻处进行诱导。只有这样，经过学生的独立探究，学生才能够真正的理解并掌握问题所包含的内容及知识。 教师还要努力让学生把课堂当作像科学家当初发现公式或定理的场所，启发学生联系有关知识，经过一番思考，归纳总结。只有这样，才能培养学生独立探究的能力。就如，在教学能被2、5整除的数的时候，不直接给出能被这两个数整除的数的特征，而是让学生进行独立探究，让学生首先找出能被2或5整除的数然后进行观察，这些数究竟有什么特点呢？可能几个数并不能看出什么特征，于是再学生找出更多的能被2或5整除的数，最后它们的特征显而易见，学生很自然的得出能被2、5整除的数的特征。这种创设思维情境，启发独立探究的方式难道不是我们在新课改中上好一节课所期盼的吗？ 三、让学生在课堂上体验成功地喜悦。 在新基础教育课程改革的大浪潮中，要促进学生全面的发展。让学生在发展中充分体验到成功的喜悦。只有这样才能促进学生更大的进步。于是在课堂上设法让每个学生真正手、脑动起来，让他们在“动”的过程中真正的体验到成功地喜悦。如在教学《平行四边形的面积计算》时，并不是满足只让学生知道平行四边形的面积等于底乘高，而可让学生利用以前所学的知识自己动手进行剪切拼凑，把平行四边形转化成以前学过的图形，从而明确为什么平行四边形的面积等于底乘高，这样他们在动手动脑的活动中不仅知道问题的所以然，而且知道之所以然，使他们尝到成功的欢乐。这样他们的创造能力和创造欲望增强了，老师在上课时也能得心应手，师生配合默契。 ?四、处理好尊重教材与灵活使用教材的关系 教材是教师进行课堂教学的基本依据。但教材内容并不等于教学内容，教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工。教材内容只是教学内容的一个组成部分。因此，我们应当尊重教材。但并不能把教材看成是不可改变的圣经。教师必须充分发挥自身的创造性，把学生的实际和教学环境的实际作为教学的基本出发点重新处理教材。因为没有一个完全适合任何学生的教材，所以教师在设计具体的一节课时，应该灵活地使用教材，只要处理得当，我们就能上好一节师生满意的课。 因此，我觉得只有灵活的使用教材，才能实现教学内容和教学方法与手段的完美结合；才能使教材的普遍性与本地区的实现很好得结合；才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。 五、要用批判与继承的观点处理课堂教学 《基础教育课程改革纲要》在对改革目标描述中反复用了“过于注重”或“过于强调”的语句，如“改变课程过于注重知识传授的倾向”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”等，从中我们可以看出，此次课改要改变的是原来课程实施中片面的部分、做的过头的部分和与时代发展不相适应的部分，是在原课程基础上的调整和改进，并不是要把原来的做法全盘否定。在实施中既要看到旧课程的不足，也要看到旧课程的优点，把握好度，在继承和发扬好的方面的前提下，纠正不足的方面，要防止从一个极端走向另一个极端。 刚开始我由于对《基础教育课程改革纲要》的精神理解不透，在教学中犯了本本主义，认为“改变课程过于注重知识传授的倾向”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，就是不能再注重传授知识