幼小衔接工作的讲稿.doc

幼小衔接工作 -------给孩子一个有准备的环境 海沧实验幼儿园 邱玉玲 大家上午好！我大三班的邱老师。今天非常高兴能和大家一起探讨大家所关心的话题“幼儿衔接工作”。 幼儿从幼儿园毕业到进入小学一年级，仅相隔短短两个月的时间，但却标志着一个崭新阶段的开始。儿童进入小学后将面临许多的问题， ● 活动方式的不同； 在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与，其他时间以游戏为主，午睡两个小时，除早读课外，上午4节课，下午2节课。课间休息和游戏时间很短，午睡也得不到保证。● 教学方式的不同； 幼儿园强调一日活动的五交替，通过具体、形象、生动的教学形式向幼儿传授粗浅知识 ，是以游戏为主要教学形式的活动，强调孩子的动手操作，在做做、玩玩中积累经验，增长知识，所以活动动静、强弱得当，适合孩子的特点。而小学有严格的大纲，教师要按教育计划严格实施，所以，以听为主，而且只有体育课，音乐课，活动课等才能让孩子动起来，孩子就会坐不住。孩子就会觉得小学不如幼儿园，没有玩具，没有游戏，不好玩。 ● 生活环境的不同； 幼儿园的活动室，都布置得美观生动，桌椅可移动，不少幼儿园还有自然角、图书角、玩具柜及活动区角，供儿童观察、游戏、劳动、娱乐用。而一年级教室多数只有桌椅、座位固定，没有玩具、图书，对儿童缺乏吸引力。场地上的运动器械多半是全校合用的，低年级享用的机会较少。幼儿教师作为母亲的象征，总是保教并重，全天参加的游戏、散步、观察、娱乐、日常生活等各项活动，对的冷暖、饮食、入厕、卫生等各个方面都照顾备至，个别接触与谈话的机会较多，师生之间往往形成亲密融洽的心理氛围。在小学里，教师的主要精力放在教学上，重视完成各科教学大纲，注意教材进度、批改作业以及课堂纪律，对学生生活较少问讯。教师与的交往主要是在课堂上，师生个别接触机会减少。多数教师态度严肃、要求严格，这些都和幼儿教师有显著不同，增加了儿童在适应中的心理距离，感到压抑和生疏。 规范要求的不同 幼儿园的孩子，家长只要孩子吃饭、玩好，长得白白胖胖就满足了。到了小学，父母常会提出，作业要写好，考试要100分等要求，孩子就会觉得爸爸妈妈以前很关心我，现在这样要求，是不是不喜欢我了。因此，情绪受到影响。　　另外，幼儿园的孩子每天是空手入园，空手离园，无作业，无负担。而小学生每天要完成一定数量的作业，不得拖延，孩子也会不适应。 ●睡眠时间的不同 幼儿园的孩子，白天可以园内午睡二个半小时，晚上基本上从8：30~6：30，每天有充足的睡眠时间。小学的孩子，有的因为借读，择校等种种原因，离学校比较远，中午无法午休，再加上上学时间早（1：30），也没时间午睡。晚上有的孩子要做作业，睡得也较晚，所以，才入学的孩子常会无精打采，哈气连片。  从以上两类教育机构的差异，可以看出，它给孩子在身心两个方面带来了诸多的不适应，使孩子感到陌生、恐惧，学习积极性不高。而如果家园不正确的教养方式，更加剧了这种不适应。 刚入学的小学生的不适应现象 ● 产生孤独感； 因为在幼儿园熟悉的老师、小朋友被新的老师和同学取代，容易产生孤独、焦虑感。小学课堂着意的摆放方式也不再是圆圈或半圆式的，而是整齐的朝向某一方向的 产生畏难情绪； 幼儿园是启蒙教育，保教并重，以游戏为主要活动形式，游戏灵活、自由、趣味性大，但没有严格的约束力、规范性，儿童在游戏中便能学到知识，不觉得有压力，也没有评分标准。而小学是义务教育，以上课为主要形式，必须系统地掌握关于自然或社会基础知识、基本技能，必须努力学习，不仅学习感兴趣的，还要学习自己不关心或不感兴趣的内容。学校为了督促学习任务的完成，学习成绩以分数衡量，分数的高低会受到周围人们的评价和成人的奖惩。这些都必然会引起儿童情绪上的恐惧、紧张，而使感到压力。 一学科一任职教师，有班主任和七、八位任职教师，幼儿遇到困难需自己解决。 ● 规则与任务意识差； 以往有上学的幼儿家长反馈回来的信息是幼儿初上一年级时心中根本不存在什么规则意识，老师在课堂上讲课，幼儿则钻到桌子底下了。 自理能力差。 此外，我们发放了家长调查问卷，在调查问卷中发现，大部分家长对幼小衔接工作存在不正确的认识，有些家长认为衔接就是学识字，算术、学拼音等知识的准备，也有的家长认为习惯、能力的培养很重要。而小学一年级的老师普遍认为孩子入学后在时间观念、任务意识、规则意识、学习习惯、独立性和自我管理等方面存在问题。如父母对子女过高的期望值使他们强迫孩子过早地进入学业学习；要求幼儿园进行以灌输知识为主的教育；过度地保护及包办