八年级语文上册 第10课《怀疑与学问》教学设计 北京课改版.docVIP

《怀疑与学问》教学设计 第一课时 教学目标： 1、从议论文三要素的角度整体感知文章的论证思路。 2、理解中心论点与分论点的关系。 3、认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。 教学重点：从议论文三要素的角度整体感知文章的论证思路。 教学难点：学习本文论点层层深入的写法。 教学过程： 一、导入新课。 　 古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。因此特别喜欢考证。有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。 二、学生自读课文，借助工具书扫清字词障碍 注音：1、脑筋（ ） 2、塾师（ ） 3、懒惰（ ） 4、程颐（ ） 5、停滞（ ） 6、譬如（ ） 解词： 1、虚妄：没有事实根据的。 2、墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用“墨守成规”表示因循守旧，不肯改进。 3、不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。 4、辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。 5、停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。 三、学生默读课文，教师布置阅读思考题 思考题一：文章的中心论点是什么?中心论点是如何提出来的?这样提出论点的好处是什么？ 思考题二：分论点是什么?分论点是怎样提出来的?分论点与总论点之间有何联系? 思考题三：文章可以分成几个部分？各部分的内容是什么？ 思考题四：试找出本文的事实论据和道理论据，体会材料与观点之间的联系 思考题五：文章用了哪些论证方法? (此环节指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培养学生对文本的解读能力。) 四、学生分组阅读课文，合作探究，考虑思考题的回答 (学生通过交流讨论领会作者的观点，这一过程教师应尊重学生的独特体验，让学生自由解读文本，这样才能让学生成为阅读的主人。教师以平等对话的形式加入学生的学习讨论过程中。) 五、师生共同讨论并归纳 1．中心论点：治学必须有怀疑精神。 本文的中心论点是借用古代学者的名言提出的，中心论点是“学者要须疑、会疑”，如果用我们自己的话来表达，中心论点是“研究学问必须有怀疑精神”。 这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的说服力更为增强。 2．分论点： ①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。 ②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 文章开头提出中心论点之后，第3自然段至第5自然段先从消极方面进行论证，第6自然段再从积极方面进行论证。第6自然段首句是承上启下的递进复句，精当地概括了前后两个分论点：“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”而前一方面的论述，又分为两层来论证中心论点：第3、第4自然段先说对传说要有怀疑精神，既然学问的基础是事实和根据，这种证据有时又不能亲自看到，便只能靠别人的传说，而这种传说又不一定可靠，所以对于传说都应当经过一番思考亦即怀疑；第5自然段扩展开来，又提出“不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的小论点。这样，本文议论的内容从对于传说的怀疑，进而扩大到对于不论哪一本书、哪一种学问；从消极方面辨伪去妄的意义，进而转到从积极方面建设新学说、启迪新发明的作用，层层深入论证，对怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要意义，做了全面而精当的阐述。 (在此环节中，尤其要注意鼓励学生。此外，在评价时我们应采用多种方法，比如说让学生自评、互评等，这样更能让学生感受到自己主人翁的地位，也更能投入到学习中去。) 3、这篇文章共有6段，分两个部分： 第一部分（第1、2段）提出文章的总论点。（引论） 第二部分（第3～6自然段）阐明总论点，是本文的论证部分. （本论） 第一层 (第3～5自然段) 阐述文章第一个分论点。 第二层 (第6自然段) 阐述文章第二个分论点。 4、试找出本文的事实论据和道理论据。 (请学生各小组派代表在黑板上板书，评出归纳准确、简洁的学生，