谈《三思教学》.doc

老师们：大家好！ 我校开展的三思教学活动经过酝酿、策划、发动、学习、实践，正逐步走向深入，受学校和教务处、教科室委托，让我就“三思教学”的有关问题和大家做一个交流，我很荣幸，但是心里忐忑不安，我也是在摸索之中，对三思教学认识和理解还很浅薄，教学方法和教学模式还很不成型。 一、我对三思教学的理解和认识： 随着我校“三思教学”活动的不断深入，我对“三思教学”的认识也在不断加深，我更加清醒的认识到，“三思教学”是一种教育理念，而不是一种模式，其核心就是把学生从被动的学习中解放出来，促进学生主动学习，完成由教师教向学生自主学的转变。为了促进三思教学的开展，学校进一步明确了三思教学的内涵，规划了课堂教学三步曲：“学什么？怎么学？学得怎么样？”学什么？利用“导备法”确定教学目标和学习目标，并围绕学习目标进行教学；“导备法”是以教师率先做课后习题、统考题、中考题，挖掘教材的重难点，选择教法等，小课题研究的开展，促进了导备法的深入。怎么学？围绕学习内容，选择最佳的学习方式，改变老师的教学方式，促进学生的学习方式的转变，（三思教学的最终目的就是要达到学生完全自主，彻底解放，但是我感觉我们还是放不开，在这一点上我们和杜郎口还是有不小的差距），对于学习方式，王主任在开学初的教学工作会议中，也提出了明确的要求和具体的指导意见：在自主、合作、质疑、答疑、探究、点播、讲解等诸多学习方式中，首选自主学习，自主解决不了的问题再合作交流、合作解决不了的再质疑答疑，在基础上进行探究、点播，最后才是讲解。“学得怎么样？”是对教学效果的评价，是以学论教，评价的方式也是多元化的，课堂提问、当堂板演展示、课堂小测验，作业验证。将检查可以贯穿整个教学活动过程，可以检查对基础知识的掌握，也可以检查能力提升等等。三思教学从教学过程的三个方面很好的体现了现代教育思想。 二、我的三思教学： 第一学期期中考试过后，根据学校要求，我在片区讲了一节三思教学研究课，尽管老师们给了我很多誉美之辞，但是我知道那是大家对我的包容，我自己也进行了深刻反思，虽然“三思教学”是一种教育理念，而不是一种模式，但是也一定有模式可寻，也一定有自己的套路。对于教学我进行了改进，具体做法是； 1.布置预习作业，而且只布置预习作业，不布置课后巩固和提高性作业。结合我们使用的自主互动课堂，预习课本基础知识，做随堂练习和课后习题，有能力的同学再做自主互动课堂达标测试。 2.课堂：（1）交流（10--15分钟）：各小组组长组织互相提问基础知识，讲解例题，交流课后习题和自主互动课堂达标测试，结论和意见不一致的再讨论，我也参与到小组讨论中去，只参与讨论，不发表结论的意见。 （2）展示：课前有课代表将例题写在黑板上，黑板分五块，例题不够的习题凑，一开始照抄例题，后来发现，学生没预习的也能写对，别人讨论的时候他看例题，一会看会了，上去写对了，缺乏真实性。学生还是没老师心眼多，发现这个问题后，我改编例题，abc我改成xyz或者其他字母，要么改数字，要么改符号，我考查的是解题方法，上黑板板演的一般是班里后二十名，最容易的班里最后几名做，稍微有难度的倒数二十名左右的做，谁做的写上自己的名字，学生不可能全做对不，全对了就没必要再展示了，一般情况下对一半以上，有问题没关系，问题就是财富。我的目的不是展示精彩，而是从中发现问题，针对问题进行讨论探究。中等学生上台评价，对的打勾，错的用红笔圈错误，进行讨论解决问题，最后让有程度好的学生进行易错点分析。给别人挑毛病，学生很认真，写了“解”字，不写冒号都能提出来。第二组再从习题中再选几个（作业前移，当堂做），如法炮制。 （3）效果验证：剩余5--7分钟时间，每学生从板演的错题或自己的错题中选2—3个写到本上让别人做，写完了交换过来批，再错的当面纠正，老师解放了，课下没作业。好处1.有预习有检查；2.问题当堂反馈，3.规范解题过程.不再留课外作业。只课本问题，一节课解决完不是难事，有时候很轻松，但是，自主互动课堂上还有一部分课外拓展题，有时候把达标测试和课外拓展再安排一节课，课本和自主互动课堂绑在一起使用。课下我还是要抽一两个组的自主互动课堂检查达标测试和课外拓展，主要看有哪些问题，便于下节课的安排。数学仅靠课本想考好成绩远远不够，但是课本是基础。第二个课时上课前，让科代表把我检查到的错误率较高的题写在黑板上，便于讨论，解决完了，再有问题的同学自己上黑板去写问题。课间能写完，我的数学科代表比较多，每个班都是9个，我把81个学生分成三组，27人一组，每组一个正的两个副的，每人负责8个人，我提高了课代表的地位，我封他们是数学班长，地位高了，责任心就强了，同桌写不完，他们都不会徇私舞弊的。 3.教辅材料的使用：数学报纸，每一个小单元过后再使用，和使用教材差不多，从报纸中选例题进行展示，课堂交