广东省龙门县龙城一中九年级语文 《愚公移山》教案.docVIP

课题 23 愚公移山 课型 　 自读课 编写 总 1 课时 第 1 课时 课前准备 教师 了解《列子》 学生 预习，朗读 教学目标 ABC层：扫清字词障碍，指导学生顺畅朗读，了解故事的大意。 AB层：掌握重点字、词、句的意思，能较顺利地翻译课文。 A层：理解词义的古今差异和特殊句式，结合注释,能较顺利地翻译课文。 教材分析处理 教学重点 1、结合注释,能较顺利地翻译课文。 2、分析愚公这一艺术形象，领悟其思想意义。 3、拓展思维空间，引导学生结合自身生活体验，进行多角度的阅读。 教学难点 1、词义的古今差异和特殊句式的理解 2、理解课文中运用对比、衬托的手法突出人物形象的写法 教学方法 诵读法 讨论点拨法 教材延伸 课外阅读《列子》里的故事。 技能操练目标 听读能力，合作探究的能力。 教学过程 教师活动 学生活动 设计说明 导入课文。 由“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿，面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆，想起来不是奇闻，谈起来不是笑谈，望望头上天外天，走走脚下一马平川，面对着满堂儿孙喔，了却了心中祈愿，无路难啊开路更难，所以后来人为你感叹。”歌词导入。 二、示标。 三、自学。 1、朗读课文（可教师范读，学生试读、齐读，也可听课文录音，朗读时注意正音。）?? 2、顺畅朗读课文，了解故事大意。 3、结合注释,能较顺利地翻译课文。 四、导学。 1、朗读停顿的指导。??关于句中的停顿。句中的停顿，按朗读时感情表达的需要或换?气的需要可适当作短暂的停顿，但要以词或短语为单位，以不念破句为?标准。如遂率／子孙荷担者／三夫。“子孙荷担者” 是一个短语，中间不能?停顿，如果停顿了就破坏了短语义的完整，这就叫念破句。 2、分角色朗读，理解对话双方的语气：第三段（写愚公 听 听 读 做 明确学习目标 培养学生诵读文言文语感 教学过程 教师活动 学生活动 设计说明 驳斥智臾的错误观点。） 五、互学。 1、提问：其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？”与河曲智臾说的“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之毛，其如土石何？”两句话意思相近，语气上有什么不同？ 2、引用原文回答问题： 愚公移山的原因是：惩山北之塞，出入之迁也； 愚公移山的目的是：指通豫南、达于汉阴 愚公移山的方法：垦壤、箕畚运于渤海之尾； 愚公认为移山一定能实现的原因（信心）是：子子孙孙无穷匮也……何苦而不平？； 愚心移山的艰巨性（可概括）：（太行王屋二山，方七百里，高万仞。寒暑易节，始一反焉。愚公年且九十。垦壤、箕畚运于渤海之尾）从山之高大，从愚公的年事已高，从移山的工具简陋，从搬运土石的路途遥远。正是因为移山任务如此之艰巨，才更能衬托出愚公那高尚的思想。宏伟的抱负，超人的智慧，使他的形象更加高大，从而更加突出愚公敢于移山的决心和勇气。 愚公移山的结果：冀之南，汉之阴无陇断焉 六、测标。 1、解释加点的词。??寒暑易易节，始一反焉（ ）?? 2、翻译句子。 以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？? 3、愚公是个什么样的人？什么是愚公精神？在我们今天的社会主义现代化建设中，要不要发扬这种精神？? ? 七、补标。 八、小结。 《愚公移山》一文着重塑造了愚公的形象，通过愚公移山的成功，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了要克服困难就必须下定决心，坚持奋斗的道理。毛泽东同志曾经用这个故事教育全党：只要能团结全国人民大众和我们一齐奋斗，就一定能夺取革命的胜利。 九、布置作业。1．背诵课文。2．做《全程突破》。 小组讨论 交流 培养探究能力、小组合作能力 巩固基础知识 教学反思 1 用心 爱心 专心