高中生物 生物科学的学习过程 第1课时示范教案 苏教版.docVIP

第二节　生物科学的学习过程 从容说课 本节内容主要分为：科学家不断地实验——挑战“自然发生说”和像科学家一样的实验——“科学实验”两部分。 （1）关于科学家不断地实验——挑战“自然发生说”部分，教材主要描述了科学发展史上“自然发生说”被否定的一些重要历史片段，强调科学是一个发展的过程，强调了探究是认识生命世界、学习生物科学的重要方法，帮助学生深刻理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。 这一部分的教学难点是尝试像科学家一样思考。要让学生通过体验科学家研究的过程，领悟生物科学的学习方法，培养学生科学研究的基本技能。学生不仅需要知道学习生物科学的正确方法，同时还要会用这些方法来思考生物学问题。教学过程中，教师可以采用“角色扮演”的方法，让学生分别扮演支持和反对“自然发生说”的科学家，来介绍自己的实验设计思路，然后由其他同学提出修改意见。 （2）像科学家一样的实验——“科学实验”部分，生命科学研究的一般程序：包括观察——明确问题——收集资料——提出假说——验证假说——接受或摒弃假说——得出并报告结果。教材设计的主要目的是让学习者体验科学研究的过程与科学的思维方法，掌握一定的科学探究能力与技能，初步形成批判性思维、实事求是的科学态度与不断探索、勇于创新的科学精神。其中，生命科学研究的技能可以分为基本技能与复杂技能；基本技能包括观察、分类、推论、交流、认识和利用空间关系、测量、应用数学方法；复杂的技能则有解释资料、形成假说、分解和控制变量、实验、构建模型、形成操作性定义。 本节共设置了1个“积极思维”、1个“边做边学”、1个“继续探究”、一个“评价指南”、1个“拓展视野”。教师可根据各种活动特点，合理运用教学策略，组织学生开展活动。另外，本章有2个重要的图群：“斯巴兰扎尼的实验”与“常见的几种单细胞生物”。图片1张：正确使用量筒。此外还有表格1张。教师可根据图的特点合理展示图片，图文结合，帮助学生理解相关知识。 在这部分内容的最后，教材设置了一个“边做边学”——观察池塘水中的“生命世界”，教材设计这一部分内容的目的主要是让学生初步学会制作临时装片，利用显微镜观察临时装片的操作技能，学会收集数据并对数据进行甄别与处理的能力，让学生懂得在学习过程中如何与他人合作、与他人分享学习成果，并形成学会倾听他人的不同观点、学会坚持自己正确的观点、敢于改正被证明是错误的观点的优秀品质。我们的教学设计想法是：教师可以依据本地区的实际情况，就近取材，最好能在不同的水域取不同的样本；实验开始前，教师在教室中悬挂一张当地常见的水生生物的彩图，以备学生分类时作对比；在实验之初，对学生进行显微镜操作知识进行简单的复习，个别技能比较薄弱的学生，班级要组织技能培训；实验过程中，教师进行指导与巡视；最后，建议学生把实验数据整理成图表形式，以便于数据分析。教师应强调实验思维的创新性与实验操作的规范性之间的辩证关系，从而为高中阶段的实验，乃至整个高中阶段的生物学习创设一个美好的开端。 教学重点 1.了解科学家挑战“自然发生说”的主要过程。 2.理解研究生命科学需要正确的方法。 3.尝试像科学家一样的实验。 教学难点 尝试像科学家一样思考。学生不仅需要知道学习生物科学的正确方法，同时还要会用这些方法来思考生物学问题。 教具准备 巴斯德曲颈瓶实验的投影片、取自不同水域的水体样本、当地常见的水生生物分类图、显微镜、载玻片、盖玻片、试剂瓶。 课时安排 2课时 三维目标 1.了解科学家对于“自然发生说挑战”的主要过程。 2.理解生命科学研究的一般过程。 3.能正确使用显微镜，懂得如何区分不同单细胞生物的形态结构。 4.学会制作临时装片，能利用显微镜观察临时装片，能利用计算机对所观察到的实验数据进行处理。 5.通过科学家挑战“自然发生说”以及观察池塘水中的“生命世界”的学习，初步形成“动手做科学”的能力与技能，如：观察、分类、推论、交流、认识和利用空间关系、测量、应用数学方法、解释资料、形成假说、分解和控制变量、实验、构建模型、形成操作性定义等。 6.参与对科学家对于“自然发生说挑战”的主要过程的回顾的辩论，懂得如何进行假设、如何设计实验组与对照组（即如何控制变量因子）、如何进行实验数据的分析。 7.参与“观察池塘水中的生命世界”的课题研究，初步形成课题研究意识、信息的收集与甄别的能力、批判性学习的能力、交流与交往的能力。 8.认同科学是一个发展的过程，理解探究是认识生命世界、学习生物科学的重要方法。 9.理解科学的本质和科学研究的方法，感受科学家献身科学的崇高精神，持之以恒、实事求是的科学态度，不迷信权威、坚持追求科学真理的人格魅力。 10.懂得利用所学的生物学知识，帮助自己进行各种抉择，并对今后的职业选择和学习方向有更多的思考，从而过上一种健康、积极并且负