高中生物 孟德尔的豌豆杂交实验二 第2课示范教案 新人教版.docVIP

第2课时 ●教学过程 ［课前准备］ 1.教师收集有关孟德尔生平的资料素材，并制作本节课的多媒体课件。 2.布置学生通过各种途径查询、收集有关孟德尔进行遗传学研究的资料。 3.学生按以下预习提纲自主学习本节课的内容，为课上的分析和讨论做好准备。 （1）孟德尔是如何验证对自由组合现象解释的？ （2）自由组合定律的内容是什么？ （3）思考“孟德尔获得成功的原因”中的5个问题。 （4）什么是基因型、表现型？两者有什么关系？什么是等位基因？ ［情境创设］ 师：孟德尔用两对相对性状的豌豆进行杂交，其F1代只有一种性状表现，F2代出现了四种性状表现，其比例是9∶3∶3∶1，孟德尔是如何解释这种现象的？ 生：决定不同性状的遗传因子进行了自由组合。 师：孟德尔解释的关键是什么？ 生：F1产生了四种数量相等的雌、雄配子。 师：要确定这种解释是否正确，可用什么方法？ 生：测交法。 师：非常正确。 ［师生互动］ 3.对自由组合现象解释的验证（实验验证） 师：什么是测交？ 生：用F1与双隐性类型杂交，即用F1与绿色皱粒豌豆杂交。 师：测交的目的是什么？ 生：目的是测定F1的遗传因子组成。 师：按照孟德尔提出的假说，F1能产生YR、Yr、yR、yr四种数量相等的配子，而隐性纯合子只能产生yr一种配子，请大家推测一下后代有几种遗传因子组成及性状表现？其比例是多少？ 请一位同学到黑板上仿照分离定律的测交验证模式，写出测交及其实验结果的遗传图解： 师：上述遗传图解是根据孟德尔对自由组合现象从理论上推导出来的结果，其后代有四种性状表现，且比例为1∶1∶1∶1。如果实验结果与理论推导相符，则说明理论是正确的；如果实验结果与理论推导不相符，则说明这种理论推导是错误的，实践是检验真理的唯一标准。 课件显示孟德尔所做的测交实验结果，请同学仔细分析，能得出什么结论？ 性状表现 项目 黄色圆粒 黄色皱粒 绿色圆粒 绿色皱粒 实际子粒数 F1作母本 31 27 26 26 F1作父本 24 22 25 26 不同性状的数量比 1 ∶ 1 ∶ 1 ∶ 1 生：无论正交还是反交，实验结果完全符合他的设想，说明他的理论推导是正确的，即F1在形成配子时，产生了四种配子，决定不同性状的遗传因子是自由组合的。 师：好。现在请同学们归纳出孟德尔自由组合定律的主要内容。 4.自由组合定律（得出结论） 生：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。这一遗传规律又称为孟德尔第二定律。 师：我们已经学习了孟德尔的分离定律和自由组合定律，那么这两条定律有哪些区别和联系呢？ 教师用课件显示下列表格，组织学生讨论回答。 基因的分离定律 基因的自由组合定律 研究的相对性状 一对 两对（或多对） 涉及的遗传因子（或等位基因） 一对 两对（或多对） F1配子的种类及其比值 2种；比值相等 4种（2n种）；比值相等 F2基因型及比值 3种；1∶2∶1 9种（3n种）；（1∶2∶1）n F2表现型及比值 2种；显∶隐=3∶1 4种（2n种）；9∶3∶3∶1（3∶1）n F1测交后代基因型、表现型 种类及比值 2种；1∶1 4种（2n种）；1∶1∶1∶1（1∶1）n 遗传实质 F1形成配子时，成对的遗传因子（或等位基因）发生分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代 F1形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子（或等位基因）彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合 联 系 两个遗传定律都发生在减数分裂形成配子时，且同时起作用；分离定律是自由组合定律的基础 列表中的答案由教师根据学生的回答逐一显示。 5.孟德尔实验方法的启示 师：通过学习我们知道，孟德尔进行了长达8年的豌豆杂交实验，总结出了分离定律和自由组合定律。但是，在孟德尔之前，有许多科学家，持续了近百年的植物杂交实验，都没有取得大的进展。那么孟德尔为什么能成功呢？他获得成功的原因有哪些呢？他的成功对我们有什么启示呢？这部分内容我们将以小组讨论的方式来进行学习。请大家结合课本P11“思考与讨论”中的几个问题，快速阅读老师提供的有关孟德尔生平的资料素材（也可结合自己课前查询的资料），然后分组进行讨论。（教师分发材料） 多媒体课件出示 讨论完毕后，由每个小组的交流代表汇报本小组讨论的情况，其他小组的同学给其做堂上评价，教师作好组织引导工作，掌握交流情况，最后由教师总结出孟德尔获得成功的原因及对我们的启示。 6.孟德尔遗传规律的再发现 课件显示重新发现孟德尔定律的三位科学家的有关工作。 师：孟德尔定律是在哪一年发表的？ 生：1866年。 师：这一重大成果在当时有没有引起人们的重视呢？ 生：没