台湾启聪学校课程教材及使用情况.doc

第二講：台灣啟聰學校（班）課程、教材、及使用情形 林寶貴 台灣的聽障教育已有118年歷史，從辦理的時間上來說，不能謂晚，僅次於煙台聾校2年而已；從辦理的情形來說，在所有特殊教育的領域裡，聽覺障礙教育與視覺障礙教育同為台灣較有基礎並具規模的特殊教育；早期啟聰學校（班）的教師及學生人數又佔全台灣特殊學校在籍人數的最大多數；但早期的視、聽障教育，多仰賴教會及私人團體的捐助與支持，其性質偏重於慈善事業，發展的速度也非常緩慢。 近三十年來，在政府的重視與規劃，社會人士的支持與鼓勵，專家學者的積極提倡與參與下，台灣的特殊教育才有一片朝氣蓬勃的氣象。尤其1984年立法院頒佈了「特殊教育法」，1987年教育部公布「特殊教育法施行細則」後，特殊教育之發展，才全面性的積極展開。 為提昇聽障教育的水平，專業師資的培育與教學設備的充實自是首要之急務，而制定適合學生需要與程度的課程綱要，改進教材教法，也是重要的工作。三十年前有關聽障教育的研究文獻雖不少，可供啟聰學校（班）教師參考用之課程教材與教法則尚屬鳳毛麟爪。台灣的教育部乃於1983年三月頒佈「啟聰學校（班）課程綱要」，1984年、1998年先後委託省立台南啟聰學校、台灣師範大學組織編輯小組，重新修訂課程綱要。有了課程綱要，教師仍反映需要為聽障生編教材，教育部乃於1985學年度起又編印、出版了啟聰學校（班）國小、國中部國語、數學、養護訓練、唱遊、音樂、健康教育等六科目教材，每科目從國小一年級至國中三年級，總共有18冊教材，免費分送給啟聰學校（班）學生使用。「養護訓練」是日本的特殊教育課程，台灣早期的課程綱要借用這個名詞，後來在1998年版已經改為「溝通訓練」的名稱。下面介紹1998年版的課程綱要及總綱內容如下： 啟聰學校（班）國民教育階段聽覺障礙類課程綱要目錄 一、國民教育階段課程綱要總綱 二、國小階段語文領域國語文課程綱要 三、國小階段語文領域英語文課程綱要 四、國小階段社會領域課程綱要 五、國小階段數學領域課程綱要 六、國小階段自然與科技領域課程綱要 七、國小階段藝術與人文領域音樂課程綱要 八、國小階段藝術與人文領域美術課程綱要 九、國小階段生活領域課程綱要 十、國小階段綜合活動領域課程綱要 十一、國小階段健康與體育領域課程綱要 十二、國小階段溝通訓練領域課程綱要 十三、國中階段語文領域國語文課程綱要 十四、國中階段語文領域英語文課程綱要 十五、國中階段社會領域課程綱要 十六、國中階段數學領域課程綱要 十七、國中階段自然與科技領域課程綱要 十八、國中階段藝術與人文領域音樂課程綱要 十九、國中階段藝術與人文領域美術課程綱要 二十、國中階段綜合活動領域課程綱要 二十一、國中階段健康與體育領域課程綱要 二十二、國中階段溝通訓練領域課程綱要 附錄：國民教育階段課程綱要修訂經過 國民教育階段課程綱要總綱 教育目標 國民教育階段之教育目標，係依據特殊教育法的精神，參照國民教育階段九年一貫課程各學習領域，並針對聽覺障礙學生之身心狀況而制定。其目標在使學生能克服溝通障礙，增進人際關係與自我了解，培養公民道德，充實生活知能，鍛鍊強健體格，促進職業認識與試探，陶冶生活情趣，奠定升學或就業之基礎，以融入一般社會生活。 課程設計原則 本課程設計原則如下： 統整原則：本課程綱要包含國民小學、國民中學二階段。課程編製，採九年一貫之精 神，以教育部頒布之國民教育階段課程總綱為中心，配合學生身心能力發 展歷程；尊重個性發展激發個人潛能為目標。除依一般學生所需修習之七 大學習領域(即語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與科 技，綜合活動)外；尚針對聽覺障礙學生之特殊需求，增列溝通訓練學習 領域，以培養聽覺障礙學生溝通能力，協助克服溝通障礙。 多元化原則：聽覺障礙學生之主要學習能力與一般學生並無明顯差異者，其課程可比 照普通學校課程綱要實施；伴有其他障礙者，其課程則以因應個別之教 育需求而比照相關特殊教育學生之課程綱要實施之。 個別化原則：聽覺障礙學生之課程，應兼顧學生之身心適應及學習速度並依學生個別 化教育計劃，選擇合適之課程內容。 彈性化原則：為配合學生回歸主流與課程、教材教法之實驗研究，其教學科目之組合 及授課時數應酌留彈性。為配合各校(班)之發展，本課程設有彈性教學 時數、選修教學時數，每週授課時數也以上下限時數規範，供各校自行 發揮運作。 各學習及每週上課節數表 (一) 課程綱要學習領域及每週上課節數係比照教育部頒「國民教育階段九年一貫課程綱要」每週上課節數規定，每節課為40 至45 分鐘。 (二) 教學節數分為基本教學節數及彈性教學節數；基本教學節數分為必修(八大領域)及選 修。 (三) 「溝