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初中地理案例教学的主要原则 [日期：2012-06-19] 来源：上传 作者： 廖宝华 [字体：大 中 小] 随着教改的不断推进，对教学模式的改革与探讨也不断深化，地理案例教学作为一种创新型教学模式引入初中地理教学，对于学生的能力发展有极大的促进作用。目前，我市初中地理教学中引入案例教学法进行教学的实例较少，绝大多数一线地理教师对案例教学没有一个明确的认识，对案例教学存在误区。有些教师对案例教学的目的性不明确，把案例教学等同于举例；有些教师对案例教学的实施把握不到位，学生的主体性和能动性未得到充分发挥，案例教学流于形式。本文笔者将以区域地理教学为例，进一步探讨案例教学实施的原则。 一、什么是案例教学法 案例教学法是指教师在教学过程中，运用真实事件或实例为题材，引导学生通过自主学习和相互讨论主动参与学习活动的一种教学方法。　 案例教学法最早是由哈佛商学院于上世纪20年代所倡导，目的在于通过学生主动参与来自于商业管理的真实情境或事件的分析与讨论，培养学生的分析问题和解决实际问题的能力。该种教学方法实施之后，对学生能力的培养收效显著。为此，被视之为一种相当有效的教学模式，倍受推崇。 地理案例教学是教师运用具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行讨论，促进学生自主学习的一种地理教学方法。地理案例教学真正运用到中学教学源于课改后对地理教学的有效性探索。 二、案例教学实施原则 案例教学在一定意义上说就是一种探究式教学。旨在推动学生的地理思维，培养学生的综合素质，实现教与学的统一。初中案例教学的实施一般需要经过案例导入---案例呈现----问题质疑------分组讨论-------教师点评----知识拓展与知识体系形成几个过程。同时必须遵循以下几个原则。 1、案例教学的针对性原则 教学目标的承载性是所有课堂教学基本的原则。地理案例教学除了必须承担课堂教学的三维目标外，还应有针对性。案例教学法的根本目的在于提高学习者的思维和解决问题的能力，而不是单纯的知识掌握。地理新课标（2011版）明确指出“掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获得地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。”“运用已获得的地理基本概念和地理基本原理，对地理事物和现象进行分析，作出判断。具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想。”对于一节案例教学课来说，我们不可能做到所有技能或地理能力面面俱到、同时突破，必须选择一项作为本节课或一个阶段的突破目标，这就是案例教学的针对性原则。如人教版七年级下册分区地理，安排了日本等七个国家和东南亚等四个地区，实际上这些课本身都是案例。中学《地理课程标准（2011版）》在设计思路中明确指出“世界地理和中国地理的分区部分，除本标准规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与技能，以及必选区域的数量。”课标在世界地理认识区域部分“说明”处还指出：“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”。其目的很显然不仅仅在于让学生了解这些国家，主要目的在于让学生通过对这些国家的学习，培养学生的地理思维和分析能力。这些国家和区域的设置只是促进学生思维能力提高的一个案例。为此，教学中要侧重培养学生提取和运用信息分析进行地理思维的能力。 2案例教学的循序渐进性原则。 针对不同的年级、不同的学情、不同的教学阶段，合理有序开展案例教学是非常必要的。如果没有一个渐进性的培养过程，可能会因为难度过大，直接影响到学生的参与度，出现教师“唱独角戏”或只有个别学生参与探讨分析问题的情况，起不到推动学生思维、提高学生学习能力的效果。为此，案例教学必须遵循循序渐进的原则。对于初中学生来说，其思维的缜密性和分析问题的能力尚处于发展阶段，直接将案例教学引入课堂，必将导致学生茫然不知所措，无从着手。从人的思维发展规律来看，应是：学习模仿——运用提高——创新发展的过程。教会初中学生学会分析一个区域的现状和发展，绝不是一件容易的事情。首先必须让学生学习老师分析问题的方法，这就是说作为教师首先要教会学生如何进行地理思维——建模，第二是根据教学内容适当与学生一起教学案例分析探索。第三是尝试让学生运用程序性模式进行模仿分析，最后在学生熟练分析的基础上培养学生创新性思维。下面以人教版七年级下第七章《我们邻近的国家和地区》为例。第七章分为四节，第一节为《日本》第二节《东南亚》第三节《印度》第四节《俄罗斯》。笔者设计本章案例教学总体思路：导向性教学——建模——以例释模——以例促模---模式化案例教学——思维提升—对比性案例教学的螺旋上升式地理思维能力培养模式。在第六章《我们生活的大洲——亚洲》中学生已经学习