阅读教学对写作教学的指导初探.pdfVIP

2011年2月8日 勘经验荟萃 浅谈创造性阅读教学 文／黄士华 创造性阅读教学就是指在阅读教学过 创造性阅读应该注意什么呢?结合具 坚实的平台。生也只有在理解课文内容的 程中尊重学生对文本多角度理解的教学。 体阅读教学中的不和谐现象，本人认为创 基础上才能进行有价值的“创造”。 创造性阅读教学已经在语文课堂上深深地 造性阅读教学应把握好以下几方面： 3．文本的价值取向是前提。语文学科 扎根，但在具体的阅读教学中仍存在一些 1．摆正位置，营造气氛围。《语文课程 是工具性学科也是人文性学科。语文学科 不和谐的现象。如： 标准》指出：“阅读教学应该在师生平等对 的人文性具体体现在教材中一篇篇课文本 1．“教教材”现象。部分教师根据教学 话的过程中进行。”在如今的课堂教学中， 身的价值取向上。对这些文本价值取向的 参考书提出的重难点与知识点，设计教学， 教师不能高高在上，而应将自己放在与学 解读深深影响着学生的精神成长，价值取 程式化地实施教学，将课堂运行在预设的 生相等的地位，做学生的益友良师，让学生 向的形成。不顾文本自身的价值取向，必然 “轨道”上，排除“轨道”外的“异见”。教师对 想心里所想，说心里所说，努力营造一个民 会产生这样或那样的“误读”与“乱创造”。 文本的解读代替了学生对文本的解读，学 主、和谐的氛围。赞可夫在《和教师的谈话》 如：“有孝心”的白骨精、“聪明的”狐狸、“没 生只是被动地、“填鸭式”地接受教师传递 中也说道：“如果班级里能够创造出一种推 有环保精神的”愚公等。 的知识。在这样的课堂中，生的学习兴趣、 心置腹得交谈的氛围，孩子们就能把自己 “一千个哈姆莱特”终归是“一个哈姆 学习热情遭到了极大的打击。学生毫无主 的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂 莱特”，而不是其他的什么什么人。这一个 体性能动性可言，何谈个|生化阅读乃至创造 中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度 “哈姆莱特”就是文本的价值取向。创造性 性阅读呢? 的机智引导并且参加到谈话里，发表自己 阅读是我们所提倡的，但我们不能牵强附 2．“乱创造”现象。“阅读是学生的个性 的意见，就可收到预期的教育效果。” 会，刻意地标新立异，刻意地“创造”，而违 4-E-?亍为”、“珍视学生的独特感受”，但并不意 在这种氛围和条件下，才更有利于师 背了文本的价值取向。在阅读教学中，当学 味着创造性阅读可以随便发挥，在不理解文 生对话、生生对话、生本对话，才会产生真 生偏读时误读时，师应正确引导，将文本的 本的情况下“乱创造”。如《狐狸与乌鸦》中， 正的对话。 价值取向与创造性阅读协调起来。 生认为狐狸能骗得乌鸦的肉说明狐狸很聪 2．“吃透教材”。教师只有对文本熟悉， 明、善于察言观色。令人吃惊的是这些似是 对学生了解，才能针对教材的特点和学生 总之，只有把握好这些最基本的要素， 而非的观点被老师们认为是“独特的见解” 认知水平的高低，创造性地设计教学、实施 创造性阅读才是有本之木，有源之水。 而这种被老师表扬的现象超出了上课的 教