“以学评教”———小学《科学》发展性课堂教学评价初探.docVIP

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“以学评教”———小学《科学》发展性课堂教学评价初探.doc

以 学 评 教 ——小学《信息技术》发展性课堂教学评价初探 学科:小学信息技术 作者:方乐玫 单位:新余市新钢第一小学 以 学 评 教 ——小学《信息技术》发展性课堂教学评价初探 新余市新钢第一小学 方乐玫 摘要:在新世纪之初,伴随着我国课程改革的全面启动,各省市在小学三至六年级开设了“信息技术” 这一新型的课程。它是一门实用性和实践性很强的学科。如何教好小学信息技术?本文主要阐述在小学《信息技术》课堂教学评价中实施“以学评教”。即是以学生在课堂中的“学”来评价教师的“教”。“学”指的是在课堂中培养学生“主动学习”、“学会学习”、“合作学习”、“探究性地学习”。 关键词:信息技术 发展性课堂教学评价 以学评教 一、《信息技术》课堂教学评价的基本理念 信息技术(3—6年级)课程标准规定:小学信息技术课程是以培养信息技术素养为宗旨的课程。信息技术课程作为一门专门的学科开设,主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而,信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身,还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。信息技术课的教学评价主要依据这些功能定位,通过评价了解学生实际的学习和发展状况,改进教学,促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每一个学生的信息技术素养。在《信息技术》课程中开展课堂教学评价,本人认为,即可促进学生的发展,又可促进教师成长。那么,如何进行信息技术课堂教学评价?评价的尺度在哪儿?评价的指导思想是什么?……在实际教学中我反复实践逐渐领悟到,作为执教信息技术课的教师,应该更新教学观念,与时俱进,改变传统教学评价中以教师为中心,以教评教的状态,重新树立“以学评教”的教学评价思想,即以学生在课堂里的“学”来评价教师的“教”。这里的“学”指学生能否学得轻松、学得有趣、学得自主,有没有会学、有没有学会,是否有团队精神,是否能合作学习。“以学评教”真正体现了以学生为主体,以学生发展为本。我觉得处理好学生的“学”,那么评价教师的“教”就可轻松地迎刃而解了。 二、在《信息技术》课中怎样实施“以学评教” 《信息技术》课发展性课堂教学评价,包括了三个组成部分:分别是课堂教学目标的评价、课堂教学策略的评价、课堂学生状态的评价。而关注学生在课堂教学中的表现已成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在信息技术课堂中师生互动,自主学习,同伴合作中的行为表现;参与热情,情感体验和探究。即是要关注学生在课堂中怎样学。那么如何在《信息技术》课中开展“以学评教”,通过实践摸索我认为应从以下三个方面去客观地评价一节课: (一)学生在信息技术课中能否“主动学习”是评价课堂教学的前提 我们的学生大部分从小就接受一种循规蹈矩教育方式,老师教什么,学生学什么。在课堂里表现为,有的学生对于未知的东西学习被动。我们常见到学生们在课堂上一排排座得整齐有序,异口同声回答老师的提问。他不主动表达自己的看法和质疑。因为他们怕显得无知、或怕在人前出丑。现今我市开展了发展性课堂教学评价,目的就是要打破这种学习方式。所以,评价一节课的好坏,前提是看学生在课堂能否“主动学习”。要想学生主动学习,老师就要调足学生的“口味”。 同样是上《美化幻灯片》一课,开课伊始,采取两种不同的导入方式,学生就会表现出主动学习和被动学习两种状态,我们对这两节课的课堂教学评价也就不同。 案例一:《美化幻灯片》 主动学习型 激趣导入:(教师出示两个内容相似的演示文稿。一是没有修饰的黑白文稿;一是文字相同但添中加了背景与艺术字的文稿)同学们,这是两位学生为我校制作的《文明校园宣传海报》,现在你们就是小评委啦,选出你们满意的作品,说说你的理由吧!……如果,请你也来创作,你如何做出更好的作品来吗? 案例二:《美化幻灯片》 被动学习型 直接导入:同学们,为了美化幻灯片,今天我们学习如何添加背景和艺术字。 这里我们并不否定直接导入的好处,开门见山。但我们要根据学生的年龄、心理等特点,采取更有效的教学手段,使学生在一上课就进入积极主动学习的状态。同一节课,在案例一中,教师在课堂中创设情境,预设任务,充分激发了学生的学习兴趣,培养学生主动学习的能力,放手让学生在学习中发现问题,解决问题。整节课事半功倍,效果显著。我们可以看到老师激发学生们内心浓厚的学习兴趣,使他们想学爱学;而在案例二学生们的学习兴趣固然没有案例一的学生高。 (二)学生在信息技术课中是否“学会学习”是评价课堂教学的重点 学生要学会学习,必须具备良好的学习能力,能够自己有主见地学习,所以评价一堂课优劣的重点是看学生们在课堂能不能“学会学习”,当然学生们学会学习这一能力,并非在一朝一夕就能形成,它需要信息技术教师坚持不懈一点一滴地去培养。我曾听一位教师执教《用word写作文》,听完这节课后,大

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