语境在口语交际中地功能.pdfVIP

总26卷第3期 西南民族大学学报·人文社科版 V01．26No．3 ofSouthwest forNationalities．HumanitiesSocialSciencesMar．2005 2005年3月Journal University 语境在口语交际中的功能 许书明1 彭 谋2 (1．四川师范大学文学院，四川成都610068；2．北京师范大学实验学校，四川成都610021) 摘要：口语交际与语境具有十分密切的关系。语境是语用学的本体，对言语的使用有着普遍的制约作用，制约 功能是语境的根本功能。口语交际中语境的特殊性表现为“在场语境”，上下文语境、情景语境、社会文化语境都可 能成为在场语境的因素，但在场语境却主要体现为情景语境。对语境的把握能力是衡量一个人言语交际能力的重 要尺度，是口语交际教学中非常重要的内容。 关键词：语境；语文教学；口语交际；功能；特殊性 中图分类号：I-1314．3 文献标识码：A 文章编号：1004--3926(2005)03—0309—03 从语文教学发展的过程来看，过去的口语教学 动化程度。 是“听说教学”，如今演变为“口语交际教学”。这一 可见，口语交际是指以口头语言为载体，在特定 转变不仅是名称上的变化，其实质是全新的口语教 的语境中进行的交际双方互动的信息、思想和情感 学理念主导下口语教学的从形式到内容的全方位变 交流的一种活动。构成这一活动主要有三个要素： 革。 一是交际主体，是指参与口语交际实践的人；二是交 新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民 际载体，即话语；三是交际环境，简称为语境。在这 的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力， 三个要素中，语境虽然和交际内容无关，但却对交际 使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”… 能否成功具有不可忽视的影响。 “听说教学”与“口语交际教学”的相通之处是，它们 瑞士语言学家索绪尔在《普通语言学教程》说： 都强调学生的倾听和表达能力，所不同地是，“口语 循环的出发点是在对话者之一例如甲的脑子 交际”还强调交际性和实践性。 里，在这里，被称为概念的意识事实是跟用来表达他 口语是工具，交际是目的。语言的最主要功能 们的语言符号的表象或音响形象联结在一起。假设 是人际交往。它和意识一样，只是由于交往的需要 某一个概念在脑子里引起一个相应的音响形象，这 才产生的。学生的语言是在个体与环境的相互作用 完全是一个心理现象。接着是一个生理过程：脑子 中，尤其是在人的言语交际中，在认知发展的基础上 把一个与那音响形象有相互关系的冲动传递给发音 器官，然后把声波从甲的口里传播到乙的耳朵：这是 发展起来的。所以，听说训练理应是交际过程，它必 纯粹的物理过程。随后，循环在乙方以相反的程序 须有交际的对象，形成交际的关系。还有与别人的 进行着：从耳朵到脑子，这是音响形象在生理上的传 交流能力和待人处世的能力。从本质上讲，人类交 递；在脑子里，是这形象和相应的概念在心理上的联 际是因为个体之间存在着“需要”。任何一种成功 结。如果轮到乙说话，这新的行为就继续下去—— 的交际，使用的是口语，获得的却是“需要”。这种