“书声朗朗”与语文素养.pdf

第12卷第2期 读与写杂志 2015年2月 V01．12 No．2 ReadandWritePeriodical 2015 February “书声朗朗与语文素养 吴向荣 (福建省泉州市泉港区东凉小学 福建泉州 362000) 摘要：语文课堂真正的“书声朗朗”，就必须让朗读具有丰富的语文味。要以文入情，激发感情；以情构境，升华思想；以技导读，提高素 养， 关键词：课堂 朗读 情感 理解 中图分类号：G623．2 文献标识码：C 文章编号：1672—1578(2015)02一0183—01 朗读是语文课堂教学重要的组成部分．小学语文教师基本 读。激发他们的感情，领悟炮手舍家为国、无私奉献的精神，使他 上都意识到朗读训练的重要性，但在实际教学过程中常常因读 们受到深深地情感触动，从而产生对炮手的崇敬之情。这样就引 而渎，学生“有口无心”，读不出文章的味道，体会不到文章的精 导学生经历了由语言文字到了解内容再体会思想感情的全过 华，看似热闹的朗读，收效却差强人意。新大纲提出：“要让学生 程。 充分地读，在读中整体感知。在读中有所感悟。在读中培养语 3 以技导读．提高素养 感，在读中感受情感的熏陶。”笔者认为，语文课堂真正的“书声 通过运用朗读技巧．可以使学生更好地加深对课文的理解 朗朗”，就必须让朗读具有真切的语文味，让学生在充分“读”的 和感悟．从而在领会文章的过程中提升演讲能力、理解能力、合 过程中理解课文要义。升华思想感情，从而提升语文素养。 作能力和想像能力等语文素养。教师应当根据不同的课文类型， 1 以文入情。激发感情 不同的教学任务。对学生进行朗读技巧的指导和选练，从而使其 每篇文章都有一定的情感基调．不同的文章所表达的情感 达到情感朗读的要求。而朗读技巧就是指对各类文章运用不同 也是不一样的，有的情感深沉，有的轻松欢快。有的则激情澎 的朗读方法。主要是对文中重音、停顿、语速等的掌握、控制和运 湃。因此。教师应当把握好每篇文章的情感基调，善于“从文人 用。因此，在朗读时，教师首先应当要求学生把课文读得正确，要 情”，只有通过不同形式的读，让学生在读中感悟、读中理解。才 读准字音。同时做到“六不”：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不 能牢牢把握感情朗读的“金钥匙”．这样在朗读的过程中才能读 颠倒、不读破句。在正确、流利朗读的基础上。要求学生有感情地 懂作者的用意。 朗读。在碰到较长的句子时。还要指导学生运用一定的朗读技 例如：《美丽的小兴安岭》这篇课文，是一篇抒情味很浓的 巧，进行正确地停顿、重音等，从而把作者的感情融化在自己的 散文，课文的内容丰富多彩。围绕着美丽这个中心词．按春、夏、 感情中。 秋、冬的顺序来写．以“树木”为主线．记叙了我国东北小兴安岭 例如：在教学《圆圆的沙粒》一课时，笔者让学生在全面理解 的树海一年四季都是美丽的、诱人的，以及丰富的物产，字里行 课文的基础上．教学中通过投影片．直接用符号形象地标示出朗 间流露出作者对小兴安岭的热爱之情。根据本文文字优美、情 读的技巧，使朗读训练具有目标性、可感性，学生就会读得很好： 景交融这一特点．人情人景的读就显得十分重要。因此，教师可 如“l表示停顿较长。“l”表示一般的停顿，“．”表示读重音，“一”表 以引领学生体会句子的生动描写，进而满怀喜爱之情，细细品 示速度加快，“……”表示速度稍慢，“／”表示升调，“＼”表示降调。 读，以升华感情．强化理解。