2015人教版选修（2-3）《光的折射 折射率》word教案.docVIP

《光的折射 一、教学目标知识与技能: ①掌握光的折射定律和介质的折射率； ②能用光的折射定律解释生活中的一些光现象； ③了解介质的折射率和光速的关系，并能用于计算。 过程与方法: ①通过演示和探究实验,培养学生观察现象、分析问题和归纳物理规律的能力。 ②学生动手对实验数据进行测量记录，分析探究，培养学生的动手能力及养成通过实验研究问题的习惯 。情感态度和价值观: ①手脑结合，锻炼学生的实验技能，在积极创造的同时增强与他人交流和合作的精神，敢于提出自己的见解，修正自己的错误。 ②培养学生实事求是的科学态度和严谨认真的科学精神，使学生形成科学的世界观。 教学重点和难点 重点：光的折射定律、折射率。 难点：折射定律和折射率的应用。、教具与学具 激光笔玻璃砖角度表盘多媒体课件。 、教学 1.新课引入 (1)创设情境演示： ①在一个装有适量水的杯中斜插入一支铅笔，②透过厚玻璃。 图1 图2 ：光的折射规律启发引导：入射角与折射角之间究竟有一种怎样的定量关系呢？ .实验探究 (1)准备阶段 ①在实验之前先让学生以同桌二人为一小组合作展开讨论：如何分段选取入射角？然后挑选几个小组代表进行汇报，确定较为合理的入射角改变方法。 ②演示特殊情况：当入射光线垂直射入半圆玻璃砖时，。学生观察实验结果，得出结论：光从一种介质垂直射入另一种介质时，传播方向不改变。 (2)动手实验 ①将玻璃砖固定在角度表盘的合适位置，用激光束照射玻璃的半圆形表面，保证入射点与玻璃圆心重合。请学生按如下步骤上台操作:不断改变入射角的度数，观察、读出折射角度数打开Micrsoft Excel文档将数据输入到excel表格中图②做在光的折射现象中光路可逆的演示实验，进一步拓展学生对折射现象的认识。 (3)数据处理 引导学生运用excel的图表制作功能，通过描点、连线作出散点图。如图所示： 图(4)分析探究 学生观察入射角与折射角的关系学生猜想：随着入射角的增大，折射角不断增大。 教师进一步提问：折射角和入射角之间有没有定量的关系呢?如果有那它们存在着怎样的数学关系呢?学生猜想：呈线性的关系(两角相比)进行验证：利用excel的公式进行计算的值处理数据后得出结论(角度较小时比值相近)如图6所示图鼓励学生继续分析是否还满足其他的函数关系。 学生猜想：指数函数、对数函数等等很多情况。 进行验证：学生观察所作的图像，引导学生回忆是否符合我们曾经学过的某种函数的图像。学生观察后发现不符合，经过师生共同讨论得出，这些猜想也是错误的。 我然后给出提示：随着时代的发展人们开始关注这两个角的三角函数关系,我们曾经学过哪些三角函数？ 学生猜想：正弦函数、余弦函数、正切函数、余切函数。 进行验证：把全班同学分成四组，每一个小组研究上面四种情况中的一种。小组成员分工合作，学生在excel中使用公式计算出折射角与入射角的三角函数值并用图表继续验证。让学生观察图像与分析数据后进行交流讨论，总结归纳自己小组所得到的实验结论。如下表：表 1 分组 研究的量 画图 结论 一组 纵轴 横轴 与 成线性关系 二组 纵轴 横轴 与 不成函数关系 三组 纵轴 横轴 与 不成函数关系 四组 纵轴 横轴 与 不成函数关系 实验结论：入射角的正弦与折射角的正弦成正比光的折射定律 折射光线跟入射光线和法线在同一平面内； 折射光线和入射光线分别位于法线两侧； 入射角的正弦跟折射角的正弦成正比，如果用n来表示这个常数，就有： 介绍探索历史： 公元2世纪古希腊天文学家托勒密通过实验得到：入射角与折射角成正比。 1611年，开普勒认为：托勒密的结论只有在入射角小于30度时才成立。折射角应该是由两部分组成的，一部分正比于入射角，另一部分正比于入射角的正割。 1621年，斯涅耳从实验中得出了折射定律，未做任何理论的推导，虽然正确，却从未正式公布过。 1637年，笛卡儿首次把折射定律表述为今天这种形式。 对折射定律做两点说明： 根据光的折射定律，n是当光从一种介质射入另一种介质时，入射角的正弦跟折射角的正弦之比，只是一个常数，没有任何单位。 n虽然为一常数，但是对不同的介质来说，这个常数n是不同的。（举例：光从空气射入水中时，这个常数约为1.33；光从空气射入玻璃时，这个常数约为1.50），可见它跟介质有关系，是一个反映介质的光学性质的物理量，常数n越大，光线偏折的越厉