2015人教版选修（3-2）《探究电磁感应的产生条件》word说课稿.docVIP

《探究电磁感应的产生条件》 （1）理解什么是电磁感应现象。 （2）掌握产生感应电流的条件 2、能力目标 （1）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。 （2）培养学生分析问题、解决问题的能力，进而实现对学生的创新精神和实践能力的培养。 3．情感目标 （1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。 （2）培养学生积极向上团结协作的精神。 （3）介绍法拉第发现电磁感应现象的艰难历程，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神 重点、难点 1、教学重点 　（1）学生实验探究的过程； ?　（2）对产生感应电流条件的归纳总结。 2、教学难点 引导学生对实验现象的分析总结 教学设计 导入 首先让我们把目光投向1820年4月的一天，丹麦物理学家奥斯特在一次演讲中，碰巧在南北方向的导线下面放置了一枚小磁针，当电源接通时，小磁针居然转动了，听众中大概没有人注意到这一现象，但奥斯特却为这一发现感到振奋，这就是后来著名的奥斯特实验。 ?多媒体演示奥斯特实验。 问：奥斯特实验揭示了电能够产生磁，那反过来磁能否产生电呢？ 当时很多物理学家都进行了艰难的探索，但均以失败告终。最后只有英国的法拉第经过十年的不懈努力，终于为我们找到了答案，磁可以产生电，但是有条件的，下面就让我们沿着当年法拉第探索的足迹，来探究一下产生电磁感应所需要满足的条件吧。（讲述的同时在屏幕上展示法拉第的相关图片） 开头以多媒体演示让学生复习以前学过的电生磁，接着提问磁能否生电，引导学生思考。再让学生了解法拉第发现磁生电的艰难历程，感受法拉第持之以恒的科学探索精神。发现过程中法拉第所表现的科学态度、意志力，对学生有重要的启迪和教育。 新课教学 学生先分好实验组 实验一：闭合电路中的导体在磁场中切割磁感线运动（多媒体演示） 1、学生观察现象，填写表格 导体动作 指针是否偏转 水平向右运动 ? 水平向左运动 ? 斜向运动 ? 竖直上下运动 ? 2、小组在教师引导下讨论，分析什么情况下电流表指针有偏转，并派代表发言。 3、?教师总结：当闭合电路的部分导体切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流。 简述为“导体切，电流生”。 由于该实验初中时学生已有接触，采用多媒体演示。 问：除此之外，还有那些情况可以产生感应电流呢？下面让我们做做实验二。 实验二：磁铁相对于螺线管运动 学生按图接好电路，向线圈中插拔磁铁 1、学生观察现象，填写表格 磁铁的动作 表针摆动方向 磁铁的动作 表针摆动方向 N极插入线圈 ? S极插入线圈 ? N极停在线圈中 ? S极停在线圈中 ? N极从线圈中抽出 ? S极从线圈中抽出 ? 2、小组在教师引导下讨论，分析表针为什么会摆动，并派代表发言。 3、?教师总结：当向线圈中插、拔磁铁时线圈中会有感应电流产生。当向线圈中插入磁铁时，线圈内的磁场由弱到强，线圈中有感应电流产生；当磁铁停在磁场中不动时，线圈内磁场无变化，无感应电流产生；当从线圈拔出磁场时，线圈中磁场由强到弱，线圈中有感应电流产生。简述为“磁场动，电流生”。 实验三：电流变化引起磁场的变化，磁场变化引起感应电流 1、学生观察现象，填写表格 实验操作 表针偏转 开关闭合瞬间 ? 开关断开瞬间 ? 开关闭合时，滑动变阻器不动 ? 开关闭合时，迅速移动滑动变阻器的滑片 ? 2、小组在教师引导下讨论，分析表针为什么会摆动，并派代表发言。 3、?教师总结：由于开关闭合、断开及迅速移动滑动变阻器的滑片，线圈A中的电流迅速变化，产生的磁场也在迅速变化，又由于两个线圈套在一起，所以通过线圈B的磁场强弱也在迅速变化，从而产生感应电流。所以当螺线管A中的电流发生变化时，线圈B中会有感应电流产生。简述为“电流变，磁场变，电流生”。 问：实验二和实验三有什么共同点？引导学生得出当通过闭合电路的磁场强弱变化时，闭合电路中可以产生感应电流。 于是再演示一遍实验一，引导学生发现以上得出来的结论对实验一并不适用，因为闭合电路所在处的磁场强弱并未发生变化。 问：既然磁场没有发生变化，那是由于那个量发生变化而产生的感应电流呢？为了更好的说明问题，画出实验一的俯视图。 ? 问：当导体棒ab向左、右运动时，回路的哪个量在变化？ 引导学生得出当导体棒ab向左、右运动时，虽然磁场的强弱没有变化，但是导体的运动使得闭合回路包围的面积在变化。 得出结论：当磁场强弱不变但闭合回路面积发生变化时，同样可以产生感应电流。 以上我们得出的是两个结论，我们能把刚才得到的两个结论综合起来呢？下面需要引入一个新的物理量──磁通量。 给出磁通量的定义：穿过某一闭合回路的磁感线的条数。 ?我们有以上结论可以看出，不论是通过闭合回路的磁场强弱发生变化，还是面积发生变化，穿过闭合回路