自主学习教学模式专题讲座.docVIP

自主学习教学模式 “自主学习”教学模式? -→主导;学生学习方式转变：被动 -→主动、主体、自主 自主学习课堂教学必须体现的特点:1.在参与中学习;2.快乐地学习;3.使用正确有效的学习方法;4.注意培养良好的学习习惯;5.多层次对课堂把关;6.结对子工程;7.取消讲台，搬走讲桌;8.取消作业，设置预习笔记、双色纠错本;9.主题班会，专题校会;10.建立互访互学机制。 “自主学习”课堂教学模式的基本内涵 依据陶行知“因材施教、教学做合一”的教学思想 ，分层教学，载体：学案，主要组织手段：小组合作学习 分层教学 首先是知识点的分层 要求教师在充分研读课程标准的基础上，结合我校学生在知识与能力方面差距较大的实际情况，敢于剔除教材中不符合我校学生认知水平的过难过深的内容，不过分追求教材内容的全面学习。对保留的各知识点要根据不同的学生层次对难度再次进行调整。 其次是教学目标的分层 基础性目标要求100%的同学掌握；探究性目标要求80%的同学掌握；拓展性目标要求50%的同学掌握；创新性目标要求20%的同学掌握。 再次是对学生评价的分层 对低层次学生采用“低起步，补台阶，拉着走，多鼓励”，调动他们学习的积极性；对中层次学生采用“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”，促使他们积极向上；对高层次学生采用“小综合，多变化，主动走，促能力”，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。 学案的内涵界定：是集教案、预习、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学做合一”的载体，是实施素质教育的产物。 学案编写应遵循以下基本原则：（1）主体性原则：确立学生是学习的主体；（2）导学性原则：具有指导学生学习的作用；（3）探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容；（4）层次性原则：降低难度，关照不同层次学生不同需求；（5）开放性原则：可供师生丰富与完善；（6）创新性原则：有利于培养学生创新意识；（7）民主性原则：师生可共同参与；（8）实践性原则：让学生在做中学。 学案编写的要求：（1）“学案”应该具备明确的学习目标；（2）应注意帮助学生梳理知识结构体系；（3）要提供适当的学习方法和学习策略的指导；（4）要提供检测学习效果的适当材料，或注明该检测材料所在资料；（5）要注意“学案”与一般教案和讲义的区别，不能把“学案”写成类似学习辅导用书的模式。（6）不同课型的“学案”都应该有各自不同的特色。（7）要建立学生学习过程的评价体系。 学案编写的过程：“学案”的编写来源于新的备课模式（提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用），是集体备课的结晶。其具体过程为：提前备课→主备教师备课→教研组备课→课前备课→课后备课 课前预习、自主探究（课前完成）： 学生：在课前或预习课，自主预习学案，明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标，完成学案中通过自习能够掌握的问题或练习题，在不明白的地方做上记号，建构起初步的知识网络。 教师：指导学生利用学案在自习课或专门的预习课上进行预习，要注重学生预习习惯的养成和预习方法的指导。收取部分学生的学案进行批改，了解学生的预习情况。在讲授新课时，要做到学生不预习，教师不讲。 明确目标、情境导学（大约5分钟） ： 学生：小组成员共同明确学习目标，学习的重、难点。 教师:要以学案为载体，设置必要的情境进行导学。要通过：导趣使学生乐学；导情使学生爱学；导思使学生活学；导疑使学生善学；导法使学生会学； 导用使学生学会。 合作探究、互动展示（大约15分钟）： 学生:小组成员依据目标相互交流预习的成果，对学案中的疑难问题先通过“兵教兵”的方式解决一部分。然后按照学案中拟定的问题，各小组成员把自己的思考结果与组内的其他成员讨论交流，得出组内结果，同时根据对问题的理解，制定小组的汇报形式。 教师:教师把需要展示的内容安排到各小组，太难和太易的问题都不作为展示的内容。教师要扮演好参与者、组织者的角色，明确自身是平等中的一员。 教师精讲、答疑解难（大约10分钟）： 学生:学生带着问题听老师讲解重、难点问题。 教师:通过课前批改部分学生的学案及学生在合作探究、展示过程中出现的情况，了解学生的学习难点，在上课时用大约10分钟左右的时间对难点问题进行精讲（也可穿插在其他环节进行），帮助学生掌握学习的思路，突破难点。在精讲过程中，教师要做到“三不讲”：学生自己看书学会的知识教师不讲；经过小组讨论后，能够得出正确结论的知识教师不讲；讲了学生也不懂的知识教师不讲。 达标检测、反馈小结（大约10分钟）： 学生:学生独立完成达标检测题或上台进行板演。根据反馈把做错的典型习题收入“错题集”，以便时常复习，避免重复错误。 教师:在学案中精选有针对性、典型性、层次性和一定综合度的练习题，要求学生