万变不离其宗--引导学生运用主旨分析法来解读散文.pdf

教学研究 万变不离其宗 ——引导学生运用主旨分析法来解读散文 ○周国圣 摘 要：理解散文的主旨是散文分析的关键所在。结合具体的散文实例，笔者总结了分析散文主旨的的方法。在 总结出主旨之后，进一步回读散文，可以帮助理解文章题材与文章主旨之间的关系，帮助理解散文的写作手法。 关键词：主旨 分析 方法 贯通 散文阅读一直阅读教学的重点、难点。同时散文的阅 统的文本分析，往往习惯于从文本内容本身来分析文章的 读理解也一直是学生感觉最头疼的考查内容。散文之所以 主旨。一旦分析出文章的主旨，那么文本解读就预示着告 难读，主要是因为散文的“形散”，学生不容易看清作者 终。但是如果就这样结束了，实在是太遗憾了。如果在分 的选材目的、写作手法，更不容易把握文章的主旨。而传 析出文章的主旨之后，我们再次回读，反其道而行之，从 敏感问题。学生愿意关注，肯定有话可说。 5.总结学过的作品，并结合“活动资源”中的 像美国高中这样把名著放到课上讨论，甚至还设计 《司马迁与〈史记〉》，谈谈自己学习的体会。 一系列作业的形式，在我国还只是处于一个尝试阶段。山 该活动是从《史记》的内容和形式两个方面进行设 东人民版高中语文教材在每一个模块中都设计了一个“活 计的。第一项活动是从体例的角度认识《史记》。第二项 动性学习专题”。每一个专题的活动，都属于一个综合性 的活动意图有三：一是巩固所学内容；二是对诸多人物有 的、需要一定时间段的学习任务。以选修《〈史记〉选 一个整体的认识，通过相互对照映衬力求获得新启迪；三 读》为例，其学习活动是： 是提高筛选整合信息的能力和语言应用能力。第三项活动 1.查找资料或请教老师，写一段文字，介绍 是培养学生的探究能力。第四项活动是为学习和积累《史 《史记》的体例。 记》的典范语言而设计的。 2.同学分工合作，各选取学过的《史记》中 《高中语文课程标准》列出高中生必读书目，但是读 的一个人物，为其写一段人物简介，最后汇集成 到什么程度，怎么读，如何对学生的此类阅读进行评价， 《〈史记〉人物谱》。 都没有相对明确的要求，因此课外阅读的随意性大。相当 3.“互见法”的运用是《史记》在人物塑 一部分学生的阅读只限于教材和阅读训练的短文阅读。从 造上的亮点。所谓“互见法”就是传主的事迹中 课程标准的角度来看，教师应在学生三年学习中，规划学 与本传所要表现的主题不符合而影响传主性格统 生的阅读，设计、组织学生开展大量的课外阅读和阅读交 一的内容，在本传中可以不收，而以他传中见 流展示，真正完成《高中语文课程标准》的要求。 之。这在解决历史的真实性与文学的典型性两方 作业是教学的一个重要组成部分，只有明确各类作 面要求的矛盾上，是一种别具匠心的创造。请结 用的特点和功能，认真思考，尽心设计，才能达到巩固知 合《项羽本纪》和《淮阴侯列传》中对项羽的描