与文本对话,建构文本正解桥梁.pdf

阅读空间 与支本对话， 建均支本正船曝 ◇胥静 网 语文学科内容包罗万象、涉及广泛。它是 我们一线教育工作者一个严峻的问题：学生的 重阅读、重实践、重积累、重生成、重素养的，是 答案符合答题模式却与文本风马牛不相及。轻 开放、充满活力、需要“对话”交流的。因而作为 文本重解题的教学现状只会将文本阅读板块 语文考试的大板块——文本阅读更强调整体 推入深渊。 感悟、情感体验，更需要在读者与文本之间建 我认为，在读者与文本、作者及创作背景 构一座对话的桥梁，这样才能实现对文本的正 等要素之间搭建有效桥梁，做好对话，才能有 确解读。 深刻的体悟，有感同身受的情感体验，才能正 然而现状是：学生对文本的解读千奇百 确解读文本。 怪。莎士比亚曾说：“一千个观众眼中有一千个 1．正确解读，源于对文体的正确认知。在 哈姆雷特。”对文本实现个性化解读，做到“仁 高考中涉及的文体大体上有诗歌、散文、小说、 者见仁，智者见智”，这种阅读方式和精神固然 论述类(议论文、杂文、时评)、实用类(人物传 可贵，但是这一切解读结果的生成必须立足文 记、新闻通讯、调查报告)等，而每种文体中它 本、源于文本。否则，再个性、再创新的解读，都 的材料的真实性不同，它的功用性也不同。例 是无意义、无价值的。 如散文、诗歌强调真实的情感体验和经历，而 文本是一个整体，它包括标题、作者、正 小说则可以虚构；小说中材料的选择要能服务 文、注释、时间和出处等。任何元素被割裂、被 于形象的塑造、主题的表达，而论述类文本中 忽视都会影响到整个文本的解读。然而现实的 材料则为突出作者的观点。例如2012年高考 考试就是那么无情，它用分数指挥着教学。很 江苏卷诗歌鉴赏《梦江南》(温庭筠)的解读令 多教师在文本阅读教学时，往往重视解题能力 人啼笑皆非，绝大部分同学认为它是一首羁旅 的培养，教学生审题，帮学生总结答题模式，每 行役词，他们忽视了词的发展历程。中晚唐词 张教案都有解题方法指导和规律总结，却忽视 的题材是相当狭隘的，抒情主人公也大部分是 闺阁中的怨妇。正因为对“词”的不了解，才为 了文本才是根才是源的实质。在2012年南通 暑期高三骨干教师培训会议上，与会的专家大 错误解读埋下祸根。因而，笔者认为对文体特 声疾呼：“语文教育必须去模式化，实现立足文 征有正确的认知以及对相关知识的储备是相 本的自主创新阅读。”近年来的考试也反馈给 当必要的。 万方数据 ／—一…～’] 阅读空间 r～～、 2．精确解读，立足于对时代背景的了解。特定 的年代有特定的理想愿景和情感诉求，任何人的 例谈诗文阅读 思维都摆脱不了时代的印迹。将文本放入时代背 景或者创作背景中才会有较为精确的解读。例如 鉴赏答题三要领 201 1年高考江苏卷的《这是你的战争》，很多学生 忽视了抗日战争的大背景，忽视了此背景下的人 物形象的区分，忽视了自然环境其实是和社会环 ◇陆明泉 境相呼应的，甚至带有特定的社会内涵。因而，解 读时不可忽视时代背景或者说创作背景。 3．深入解读，与作者进行对话。曾跟学生开玩 笑说，只要是辛弃疾、岳飞、陆游的诗词，不用读文 对于考试中所占分值最高的作文题， 本，我就可以解题(当然只是笑谈)。我想强调的是 或许还有少数考生颇有自信；但对于阅读 在特定时代背景下的有着特殊经历的人，他的理