且听他把话说完——谈小学语文教师的“聆听”与课堂生成.pdf

且 听 他 把 话 说 兀 = 谈 小学语文教师的 “聆听”与课堂生成 周汉荣 (南京市紫东实验学校 ，江苏 南京 210049) 课堂是千变万化的。当学生 因产生独特感受而提 出了不 雄常常在一起喝酒吃肉．那他们就是小人喽?” 同的想法 ，提 出了 自己的疑问。你是接过这个 “烫手 的山芋”， 于是 ，我把这个 问题 的绣球又抛给了学生 ：“大家看过 《水 还是放过?本文例子说明只有善于聆听学生的发言 ，站在学生 浒传》吗?想一想，《水浒传》中的这些梁 山英雄究竟是靠什么 的立场思考问题 ，理解学生的理解 ，或许才能带给你无法预期 走到一起的呢?” 的精彩与掌声，而你 的收获也将是意想不到的。 “他们是因为朝廷腐败 ，被逼上梁 山的。” 案例一 ：真诚地面对学生的真诚 “我认为，他们还是君子。虽然他们在一起喝酒吃肉，但 《“蚁 国英雄 ”》主要讲述 了外层的蚂蚁被烧死而成为 了 是 ，他们都是生死 的结拜兄弟 。”“是啊，梁山一百零八将 ，为 了 “蚁国英雄”的故事，它们用 自己的生命谱写了一曲 “生命的壮 推翻北宋政府 的统治，他们 出生入死 ，虽然偶然在一起吃吃喝 歌”。为了激发孩子的 “舍 己为人”的精神 ，我郑重地对学生说 ： 喝 ，但是 ，总的来说 ，他们还是富有正义感 的君子 。”我接过学 “外层 的蚂蚁用 自己的生命拯救 了整个蚁族 ，多么令人敬佩 生的话 。 呀 !要是你是这蚁群中的一员，你会选择怎样 的岗位? ” 反思：这是一节平常课 。当学生产生疑 问之时，教师要快 生甲站了起来，毫不犹豫地说：“让我选。我会选择最里层的。” 速思考学生的疑问如何才能为我所用 ，更好地达到教学 目标。 同学们立即嘲笑了起来 ，我能隐隐约约地昕到 “胆小鬼 ”、 教师应该从容地接过学生疑问，再将疑问加 以整理抛给学生。 “怕死鬼 ”这样的字眼。心想 ，在公开课 的课堂上 ，生 甲敢 冒 “天 而 “三个臭皮匠，赛过诸葛亮 ”，班上几十名学生的智慧定然超 下之大不韪”这样说，一定有他的原因。于是我不作声色，清清 过老师 。课堂就在这一疑一思中动态生成 ，常常会产生意想不 嗓子说：“让我们听他把话说完 !” 到的 良好效果。 “老师，因为我还小 ，我还没有活够呢 !” 案例三 ：抓住一切可以教育的契机 简单的几个字—— “我还没有活够”说得那么掷地有声。 《最佳路径》中老太太是这样买葡萄的：她在葡萄园的门 是呀．他还小，还没有感受到人生 的精彩 ，就这样年纪轻轻地 口放 了一个箱子 ，游客们只要在箱子里投5法郎，就可 以到葡 … … 可是 ，如果赞同了这样 的想法 ，岂不是违背 了文本 的 “主 萄园里摘一篮葡萄上路 旨”．如果否定了这样 的想法 ，岂不是教学生在这种 “形势下” 有学生就提出了这样的问题 ：“老太太这样做 ．她不怕别 说假话。 人 不投钱吗?” 我陷入 了两难的境地 ，班级里一片沉静 。 这看似是一个与本文主 旨无关 的问题 ，但如果放过 ，就失 “他 的做法没有错 ，因为他热爱 自己的生命 !”我语气坚定 去了对学生的很好的教育机会 。于是我放慢 了课堂的节奏 ，和 地说 ：“要在这种情况下选择结束 自己的生命需要付 出多大的 学生讨论起这个问题 ：“如果是你 ，你来到 了这个葡萄园门前 ， 勇气呀 !蚁群在遇到这种情况时，老弱病残 的蚂蚁会毫不犹豫 只见到了门口有这样一个箱子 ．而无人看管，你会怎么想呢?” 地选择死亡来换取小蚂蚁的生命 。小蚂蚁才能得 以在这次劫 “难道这葡萄 园园主不怕别人不投钱吗?”