倾情诵读,个性化演绎——《乡愁》一课有效教学之感悟.pdfVIP

NO．3 TIME EDUCATION March 倾情诵读，个性化演绎 — — 《乡愁》一课有效教学之感悟 王海燕 摘要：本文以教学 《乡愁》为例，针对学生诗歌朗读能力较差的现状，结合诗歌的特点，把读作为教学重点，按着朗读与品读的教学 思路 ，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。 关键词 ：语文 教学 中图分类号：G633．3 文献标识码：C DOI：10．3969~．issn．1672—8181．2013．06．071 高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。” 住这个契机点拨他们用拖音 、颤音的方法来表达感情 ，并做示范 诗歌是最富情感的，诗人把 自己的情感表达出来，是要读者与他 朗读 ，不仅赢得学生的赞许，还将课堂朗读掀起一个小高潮。 产生共鸣。教学 《乡愁》一诗时，笔者从以下几个方面引导学生认 在这里，学生有感情地朗读始终是放在首位的。他们在自主 真朗读、品读，以促进教与学的双有效。 的诵读中品味语言之美，并通过品味语言逐渐体会作者要表达的 1 创设情境，营造氛围，有助读诗 情感，在此基础上教师适时地进行朗读指导或示范读 ，把无声的 从未离家的孩子对 “乡愁”缺乏生活阅历，难于理解 ，于是笔 文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引 者指导学生做好课前准备，先布置指导住校生以 “想家”为话题进 起学生的共鸣。学生很轻松地学会读诗。 行片段写作 ，课前由这些学生展示自己小片段 ：“一双鞋垫”那上 3 把握意象。融情入境。读出精彩 面的千针万线是母亲细腻的叮嘱，“一支钢笔”既是爸爸送的生 日 在学生获得一定的情感体验后 ，要引导学生进一步品读诗 礼物同时也是消除父子之间误会的见证……小小物件牵出亲情 歌 ，真正地进入诗人的内心世界，发现诗歌的新奇美。品读的关 这根线，学生与 “思乡”的距离近了。 键在于把握意象 ，通过意象的探讨 ，带学生走进诗歌的情境之中 古人也有很多因为各种原因离家在外，他们又是如何表达这 去发掘意象所蕴含的新奇之美。 种思乡的情感呢?学生展示积累的乡愁诗词，来进一步唤起他们 学生对 “邮票、船票”两个意象的个性化理解很到位 ，读得也 对思乡的记忆：“举头望明月，低头思故乡”“乡书何处达，归雁洛 很精彩。学生能理解诗人对母亲深深的依恋写满了小小的邮票 ， 阳边”……以 “月”“归雁”等意象承载着思乡之情，学生 “思乡”意 邮票虽小，思亲情深。第二节乡愁寄情于船票，船票虽窄，甜蜜的 识浓了。 相思情浓。这两节在朗读时应注意在淡淡的哀愁中有着丝丝温 还有一个特殊群体，同学们想了解他们的思乡之愁吗?笔者 馨 ，语调要平缓些温情些。 激情诵读台湾诗人蒋勋的诗句，“岛屿、岛屿，你是大陆的弃婴胨 而 “坟墓”这一意象，因为学生没有余光中的这种生活体验， 是海洋的孤儿……”这句诗道出了所有漂泊于海外的游子们的共 朗读起来感情就不容易表达 ，于是也就有了自读时 “矮矮”一词 同心声。由于特殊的历史原因，海峡两岸的同胞相望却不能相 朗读疑难的出现。把握此意象更有助于突破朗读难点。笔者在 聚，这使他们滋生起 “弃婴”、“孤儿”等感想。余光中在大陆期间 帮助学生解决困惑时，注重启发引领学生走进诗人的情感体验， 由南京到四川又到厦门，颠沛流离 ，经历坎坷，积淀了丰富的故园 余光中长期漂泊在外 ，没能在母亲膝前尽孝，就连白发苍苍的老 情感 ，眷恋家人的情思自然浓厚 ，其乡愁情结也就更为特别。也 母亲去世时，也未能让她老人家见到 自己，如今 “子欲养而亲不 正因为个人心系于民族之魂 ，才会有他独特的 “岛屿感受”。学