从错题中看学生数学解题思维障碍.pdf

第31卷第 9期 2012年9月 数学教学研究 17 从错题中看学生数学解题思维障碍 李慧华，黄桂凤 (浙江省海盐县元济高级中学 314300) 数学是一门思维的科学，思维能力是数 认定为是直线的倾斜角，从而产生出上述错 学学科能力的核心，而数学思维能力是以数 误解法．还有一些学生对此题更是看不懂、不 学知识为素材，通过直觉猜想、归纳抽象，对 理解，而直接就空在那里． 客观事物中的空间关系、数量关系和数学模 教与学的改进策略 此题会出现上述的 式进行思考和推断，形成和发展理性思维，构 解答错误甚至没做出，应该说是由于学生对 成数学能力的主体．高中数学新课标认为，应 题意的理解不清造成的，关键是中间的字母 注重提高学生的数学思维能力，这是数学教 a的缘故，因为课本上的倾斜角就是用 a来 育的基本 目标之一． 表示的．因此笔者认为在我们的日常教学过 高中数学的数学思维虽然并非总等于解 程中，对数学中的一些符号表示，在教授新课 题，但我们可以这样讲，高中学生的数学思维 时要向学生明确指出，哪些表示是固定的，如 的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、 对数函数的符号表示厂()一log~x(口O，a 公式理解的基础上的；发展高中学生数学思 ≠1)等；哪些表示只是我们的习惯上这样来 维最有效的方法是通过解决问题来实现的． 写，但具体问题中碰到就不一定是这个含义 学生解题不仅能加强知识的应用，培养解决 了，就像这里的例题中的问题． 问题的能力，还能培养其创造性思维品质，因 例2 等差数列 { )的公差为d，前7l项 此，解题是学生十分重要的学习行为． 和为 ，当首项n1与d变化时， -+-a8+all 多年来，笔者对学生的数学作业、练习、 是一个定值，则下列各数中也为定值的是 考卷中分析发现，学生常因知识缺陷或解题 ( )． 技能欠缺导致解题错误．从根源上分析，是由 (A)S7 (B)S8 (C)S13 (D)S15 于学生在解题过程中发生思维障碍所导致． 错解举例 因为n2+n8+a1l：3a7，所 数学的解题思维障碍主要表现在题意理解不 以n为定值．故选A． 清、数学概念模糊、思维定势干扰、反思能力 错因分析 以上解法主要是学生错误的 欠缺等方面．下面笔者想通过对学生的错题 理解题意，把项为定值与和为定值等同起来， 分析，来研究学生的数学解题思维障碍，并提 而忽视了等差数列无论是项或和，都是由首 出一点有效的教学对策． 项a和公差d共同来决定的．从另一方面也 1 题意理解不清 说明学生对等差数列的前 项和的两个公式 例 1 直线z的斜率为 COS ，则其倾斜 S住一n下(al-t-a．)S =lla1+巫 ， ， 相对 角的取值范围为— — ． 厶 厶 错解举例 因为k=tan口=c0sa，即sinOt 来说比较熟悉前者，而对