以史为鉴,激发学生的数学学习兴趣.pdf

墨露圈蕊 婴!生业塑中学课哥i穿南’导 以史为鉴，澈发学生的数学学习兴趣 @刘红斌 摘要：数学史在教学中的缺失，造成了传统数学教学的许多 缺憾。巧妙运用数学史可以极大地丰富数学教学。本文根据前人 对数学史教育价值的认识和笔者自身的教学实践，在阐述了数学 史知识融入高中数学教学妊要性的基础上，探讨了数学史知识融 入高中数学概念教学的重要性和具体实施方法，并对数学史知识 融入高中数学教学的意义进行了总结。 关键词：数学史；数学课堂教学；数学概念；教学策略；融入 不同方法之后，不仅能使学生更好地领会每一种方法的内在本 中图哆挎e号：G6336文i啉录识码：A史董编号：1992—771 ————：．∑．．，．．．．．．．．．．．；．，，，，．，．．。．，，，．．．。：-二．．，．．，。，‘：．．一—．一—————，———————=。、～。。 1(2013)17—0042 质，而且能启发学生，这对培养知识面宽、有能力、有信心、灵活多 对于不少中学生来说，数学是一门枯燥乏味、抽象难懂的学 变的人大有帮助。 科，大量的定义公式铺天盖地，繁复的计算源源不断。虽然如此， 三、追踪历史起源策略 几乎所有的学生都在数学学习上投入了很大的精力，一个重要的 数学固然起源于人类对日常生活现象的观察，但它决不简 原因是因为该学科在高考中占有重要的地位，大家都不得不学。 单，而是有一定的难度，需要时间去体验、把玩并体会它的意蕴。 要改变这样一种如同吃黄连一样的处境，数学史的恰当应用便是 譬如代数符号的产生，代数符号早期是没有的，人们使用文字代 一种可行的做法。 替，到了古希腊人们才开始用单词表示，中世纪才开始用单个字 数学史融人课堂教学可以活跃学习氛围、激发学生的学习兴 母表示。再后来人们才用特殊的字符来表示，每一次的演进，都凝 趣；使学生在了解数学价值的同时缩短心理上接受某一观念的时 聚了数学先贤们大量的心血和智慧，都充满了古代数学家们的神 间。数学史的应用有利于增强学生的爱国主义精神，激发民族自 ．思技巧；还有函数概念的发展，从笛卡尔给出最简单的函数概念 豪感；有利于培养学生的数学素养及人文素养；有利于提高学生 出发，经莱布尼兹、贝努利、欧拉、柯西、黎曼、狄利克雷、维布伦等 学习数学的兴趣；有利于加深对数学知识的理解与掌握。将数学 人之手，一步一步的发展，其间经历了大约六七次扩充，才形成了 史融人数学教学，不仅仅是在数学课堂上讲点数学故事以提高学 我们今天看到的函数概念。追踪历史起源，就是要引导学生去揭 生的兴趣，这只是数学史应用的较低层次。将数学史融人数学教 示或感受知识发生的前提或原因、知识概括或扩充的经过以及向 学是因为它能更适合表达数学史在分析学习和理解过程方面的 前发展的方向，引导学生在重演、再现知识发生过程的活动中，内 效果。洪万生指出教师运用数学史至少可以分为三个层次：第一， 化前人发现知识的方法和能力。使学生在掌握知识的同时，还能 讲故事；第二，在历史脉络中比较数学家所提供的不同方法，拓宽 占有镌刻于知识产生中的认识能力，这种认识能力正是构成创新 学生的视野，培养全方位的认知能力和思考弹性；第三，从历史的 思维能力的核心。 角度注入数学活动的文化意义，在数学教育过程中实践多元文化 四、揭示思维过程策略 关怀的理想。而教师在实际操作中可以选用以下几种基本策略： 将数学研究中的思想和方法的要点原原本本地告诉学生，引 一、故事策略一激发学生数学学习的兴趣 导青年学生沿着科学的艰险道路作一次富有探索精神的、充满为 虽说数学史不等于数学故事，但是数学家或数学界的奇闻佚 真理而斗争的崇高动机的旅行，使学生充分领略以前数学大师们 事，不仅能大大激发学生的学习兴趣