我国教师教育课程结构存在问题及对策.pdfVIP

中国电力教育 2010年第4期 总第155期 课课程教材建设程教材建设 DOI 编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2010.04.046 我国教师教育课程结构存在的问题及对策 艾述华 摘要：我国教师教育课程结构不合理，主要表现在课程结构专而窄，基础性和综合性不够，课程结构中缺乏校本课程的设置，尤 其是缺乏对校本教研课程的设置等。笔者针对我国教师教育模式中课程结构存在的问题深入反思，提出优化发展的策略。 关键词： 教师教育；课程；问题；对策 作者简介：艾述华 （1971-），男，福建建宁人，三明学院教师教育系,副教授，教育学硕士，主要研究方向：教师教育。（福建 三 明 365004） 基金项目: 本文系2009年度福建省教育厅A类社科项目（项目编号：JA09265S）、三明学院2009年度高等教育教学改革项目（项目编号： WO922/Q）的研究成果。 一、我国教师教育课程结构的现状 公共基础课程，即 “通识教育”，是为了拓宽师范生的知识 日益国际化的教师教育模式正成为我国教育的主流模式。 视野，培养具有深厚的文化底蕴和高雅的人文气质而设置的普 其中包括专门师范院校培养的定向教师的封闭模式以及综合性 通文化知识课程。通识教育在高等教育阶段作为一种素质教育 大学、文理学院和其他专门学院附属的教育学院或教育学科培 或普通教育，其涉及范围广泛 （包括人文学科、社会学科等）， 养的非定向教师的开放模式。作为组成课程体系架构的重要部 是对全体学生进行基础性的语言、文化、历史、科学知识的教 分，课程结构即课程各部分的搭配与排列，较具体地规定了课 授，个性品质的训练，陶冶公民意识，并且对不直接服务于专 程体系架构的学科门类和各学科课时的比例关系，有机结合了 业教育的人提供一些实际能力的培养。各国教育界普遍认为， 必修课和选修课、分科课与综合课等，使课程理念和课程价值 作为一名合格的教师，除了掌握所教学科的知识，还必须具有 取向在课程结构中得到充分体现。本文对我国教师教育模式课 除本学科之外的广博的知识和优雅的修养，因此国外普遍重视 程结构问题的讨论主要是针对高师院校教师培养的封闭模式而 公共基础课程的设置和实施，其在教师教育课程中所占比重较 言。 大。如通识教育课程在全部课程中的比例美国为40％，日本和 我国高师院校教师教育课程结构包括：（1）为学生学习综 [2] 相对于发达国家，我国 俄罗斯为37％左右，德国为33.3％。 合性文化知识而开设的公共基础课程，两课、外语、体育、计 目前开设的公共基础课程，在课程设置上比例为20％～25％， 算机等作为主要的教学内容；（2）为从事专门学科教学的专业 相比之下偏低，并且内容缺乏创新，偏重工具学科和政治学科， 知识而开设的学科专业课程，例如中文、数学、物理等专业课 即主要以大学英语和计算机为主的工具课程，以马列主义、毛 程教学；（3）为从事教师职业所必需的教育理论与技能而开设 泽东思想、邓小平理论为主的政治课程，以及体育等。这些课 的教育专业课程，教育学、心理学、学科教学法等作为基本的 程虽然在一定程度上培养了师范生的政治素养和操作技能，但 教学内容。多年来，我国教育结构表现出重学科专业课程、轻 明显缺乏知识的广博性和人文性，不能拓宽师范生的知识广度， 教育专业课程的特点。从结构比例数据上看，普通教育课程占 也不能培养其深厚的文化底蕴和高雅的人文气质；再者对师范 教学总时数的1/5～1/4，教育专业课程却仅占 7%～11％，其 生专业信念和从业道德的培养实际上缺乏 “师范性”。 余绝大多数比例为学科专业课程占有 （教育见习、教育实习4～6 2.