优化实验设置培养实践技能--作物栽培学教学实验课改革的探索.pdf

VoI．14 第14卷第1期 北京农学院学报 No．1 1 0F AGRICULTURALCOLLEGE 999年1月 JOURNALBEIJING Jan．1999 优化实验设置培养实践技能 ——作物栽培学教学实验课改革的探索 赵 波 02206) (北京农学院农学系，北京1 作物栽培学是农学专业的主干专业课，如何保证该课程实验课教学质量和教学效果，将 理论知识与实际操作相结合，培养实践技能，使学生了解生产现状，培养和提高学生分析问 题和解决问题的能力，调动学生学习的积极性，巩固专业思想，对培养高质量的农业技术人 才至关重要，作物栽培学经过几次调整，总课时数在减少，教学实验也相应减少，怎样在有限 的实验课时内，抓住栽培学的重点，结合科研和生产现状的需要，根据现有的实验室条件，更 好地上好实验课，是摆在面前的难题．为此，在前人实践改革的基础上，根据《作物栽培学》实 验大纲对实验教学的基本要求，结合《农事学》实践教学体系的改革，从1997年开始，对实验 内容设置和教学方法进行了改革． 1制定系统的实验教学计划 新的实验教学计划制定的宗旨是以培养综合实践技能为目的，以农事学教学内容为基 础．以京郊三大作物为主体，以科研生产田为基地． 原来的实验教学是依附于理论教学，实验内容和实验时间由理论教学教师制定，往往缺 乏系统性．实验内容又多以形态观察的内容占很大比例．虽然总实验学时能够保证，但实验 收到的效果不好． 为使学生接受系统的专业技能训练．系统培养学生的专业技能，就必须制定出系统的完 整的实验教学计划．既要根据理论教学进程和作物生长季节性统筹考虑，形成独立的实验教 学体系．实现实验教学的循序渐进．由易到难；又要根据京郊农业生产的现状，合理安排小 麦、玉米、水稻的实验学时比重．在总结前人实践改革经验和兄弟院校做法的基础上，制定了 新的实验教学计划． 农学系本科学生在进行专_k课教学前，已进行了基础课、专业基础课的实验技能训练， 具备了一定的实验技能和分析问题的能力．作物栽培学原有教学实验与其它基础课和专业 基础课相比方法步骤较简单．实验结果也较明析．这对于采用新课程体系的高年级生来说实 验偏简单，实践技能训练的深度和强度不够．在新的实验教学计划中，我们注重培养学生综 合的实践技能，加大了部分实验的深度和广度．以使学生通过深入到实践中去，从更深的层 次和更广的思路去分析问题和解决问题． 收稿日期：1998一09—10 万方数据 1999年第1期 赵波：优化实验设置培养实践技能 89 本科班作物栽培学教学实验安排在第六、七学期，在此之前，本科生已进行了4个学期 的农事实践基本技能的训练，对作物的形态特征、作物生长发育的一般规律、农艺性状的考 查方法、田间常规管理的农艺措施等知识内容和技能技巧有了一定程度的掌握．在认真研究 农事实践课的教学大纲和授课内容，深入考察农事实践课的教学效果的基础上，制定了作物 栽培学的教学实验计划．这样，避免了内容的简单重复，并在农事实践课的基础上，进行更高 层次的实践技能训练，并为将来农事实践课与专业课的教学实验有机地合并为农事学奠定 了基础． 以京郊三大作物小麦、玉米、水稻为教学实验的主体材料的原因是： 1)京郊农业生产以小麦、玉米、水稻的种植面积最大，是京郊平原地区主要粮食作物．选 择这三大作物为主体材料最具有代表性． 2)通过以三大作物为主体的教学实验的综合能力训练后，学生可以对三大作物有更深 的理解，专业技能在深度广度上可以得到较有效的较全面的提高．学生毕业后，这部分的实 践技能具有更强的实用性． 3)在教学、科研、生产中，关于三大作物的教学经验、文献资料、技术体系和经验教训等 资