估算教学的问题归因和解决策略.pdf

r篱函 I教学策略弘ONt．Iet。出t； L7守唆 ◆余真彪 估算教学 的问题归因和解决策略 估算在日常生活中有着十 “抱怨”。 题目要求。 分广泛的应用，估算能力是学 【教学片断】 生4：老师，题目中怎么有 生计算能力中很重要的一个方 投影出示“整理和复习” 两个“大约”? 面。因此，估算意识的培养和估 (人教版三年级上册第89页)， 师：是的，65米也是个近似 算能力的发展是小学数学教学 学生独立做题，然后反馈交流。 的数量，并不是说小军1分钟 中的一项重要内容。 生1：老师，题目中求“他家 一定走65米。 数学教材从第三册开始， 离学校大约有多远”要用估算， 生5：既然65米也是个近 就安排有独立的课时，逐步地 65应该看成多少啊? 似的数量，那么这道题目用 向学生传递估算意识和4-di算方 师：我们通常采用四舍五 法，如“加、减法估算”、“万以内 入的方法，因此把65看成70。 也是小军大约行的路程。 加、减法估算”、“多位数乘一位 生2：65在60和70中间， 师：分析得很有道理。 数估算”、“除数是一位数的除 是不是看成60也可以? 生：那这道题到底要怎么 法估算”。除了这些单独安排的 师：是的，像这样在两个整 算啊?以后碰到这样的题目，我 课时，教材中许多练习内容的 十数中间的数，可以看成比它 们要怎么列算式? 设置也考虑到了学生估算意识 大一些的那个整十数，也可以 这样的题目如何解决?教 的培养和估算方法的训练。从 看成比它小一些的那个整十 师也十分为难。 课程内容设置上来说，估算内 数。 【问题归因】 容的教学采用螺旋上升的方式 生3：老师，我没有估算，我 对于这一课的教学安排， 分布于学生计算能力发展的各 的算式是65×8=520。 《教师教学用书》上这样解释， 个阶段。这样的安排应该是能 师：算式是65×8=520的 “对多位数乘一位数的乘法进 帮助学生顺利形成估算能力 请举手。 行回顾和整理，使学生在头脑 的，但在数学教研活动中，我却 有十多只,,j,-y--举了起来。中形成较为系统的数学认知结 听到很多老师对估算教学的 师：以后做题可要看清楚 构，以提升学生对本单元知识 现的学习材料感兴趣，这会造成 化。如对“直径是圆里最长的线 这个知识点。唯有如此，才能使 o 一节课的教学重点引不起全体 段”这个学习难点来说，也许提 整个教学环节在充分顾及学生 o 学生的足够重视。另外，由于学 出这个观点的学生是真正理解 学习个性的同时，帮助更多的学 o 生自身语言表达的严谨性、规范