借“黛玉”一双“慧眼”,在蛛丝马迹中看透“真假”——《林黛玉进贾府》教学解读.pdf

借“黛玉一双“慧眼’’，在蛛丝马迹中看透“真假 ——《林黛玉进贾府》教学解读 《红楼梦》文本的每一个人物、每一 思想性格走向对典型环境的反作用，这 A．接外孙贾母惜孤女，B．林黛玉抛 个细节都是一个神秘的梦，需要破译的 样文本解读才是思辨的。我们过去在分 父进京都，c．荣国府收养林黛玉，D．贾府 经典细节太多。热爱古典文学的学生， 析典型环境时，过多关注“物化”的环 喜迎林黛玉，E．林黛玉进贾府 喜欢猎奇探秘的学生，都会对小说留下 境，而对“人际环境”以及“人际环境”背 学生阅读文本后，结合教师提供的 的“谜面”充满好奇，那些与主要人物命 后的“社会人文环境”缺少关注，“借‘黛 “线索”，展开了激烈的讨论，得出了如 运相关的蛛丝马迹，都会吸引学生探究 玉’一双慧眼，把这‘贾府’的‘纷繁’看 下的结论： 的目光。我抓住这强烈的好奇心，试图 清楚”，就要把对典型环境的分析聚焦 1．B项里面的“抛父”不妥，有主动 将其转变为经典阅读鉴赏的自觉。为 在“人文环境”上，引导学生分析“人文 离开并遗弃父亲之意，这与原文不符， 此，我就以“林黛玉”这个敏感的“贾府 环境”对典型人物命运与思想性格的 林黛玉进贾府本是在“外祖母一再致 新客”为聚焦视角．引导学生发现并尝 “作用力”，也有意识地分析典型人物命 意”下父亲林如海安排的结果，一个小 试揭示贾府纷繁背后一些“秘密”，哪怕 运与思想性格的发展对“人文环境”的 姑娘怎能“抛父”呢?“进京都”从范围指 是很小的发现，也都是鉴赏的乐趣。高 “影响力”，这样的解读应该是深刻的。 向上也不明确，明明是进贾府，贾府才 中生读《红楼梦》，往往会停留在情节故 一、不畏浮云遮望眼，只缘身在最 是本回目彰显的重点。 事层面，缺少深度剖析。我们引导学生 高层 2．C项里面的“收养”一词也不妥。 读《红楼梦》不要把谜底过早地告诉学 许多语文教师在整体感知这个环 “收养”的对象一般为孤苦无依的弱者。 生，也不要把太多的结论告诉学生，而 节上，往往采取归纳概括情节梗概的办 而林黛玉进贾府时，并不是“孤苦无 要引导学生从情节故事的经典细节出 法，把血肉丰满的文本变成“骨骼标 依”，爸爸是林如海，主政江南的盐官， 发，透析“蛛丝马迹”，抽丝剥茧，如神探 本”。其实本文的情节线，学生很容易厘 那可是“肥差”，贾政接到林如海推荐贾 柯南一般，小中见大，获取惊世骇俗的 清，因为曹雪芹是讲故事的高手，他把 雨村的信后，就为贾雨村铺就了光明的 发现。 情节组织得如一条河流，远观近瞧都清 仕途，可见林黛玉的背景之深，林黛玉 《林黛玉进贾府》是《红楼梦》第三 晰可见。我没有把解读的重点放在梳理 是“官二代”。林黛玉进贾府，受到贾府 回目，属于《红楼梦》序幕部分，作者有 情节结构上，而是以旁观者理性角度， 的“热情”欢迎，与林如海的社会地位不 意识借这个“回目”，自然生动地呈现 借助林黛玉的慧眼审视“林黛玉进贾 无关系，她可是林如海唯一的继承人 “贾府”的纷繁世界，以便为主要人物命 府”的全过程。 啊!林如海死后，林黛玉在贾府的地位 运轨迹展开“张本”。这个纷繁的“贾府” 为了让学生不迷失在文本的森林 就大大降低了，孤木难撑，连自己的爱 隐含着太多的社会精神文化意义，而我 里．我给学生提供整体阅读的宏观线 情阵地都守不住了。所以，课文标题还 们的学生起初所看到的是“纷繁”表面， 索，让学生们阅读高中人教社必修教材 不能用“收养”这个词。 觉得这不过是一个大家闺秀到豪门之 ③中“名著导读”关于《红楼梦》导读内 3．A项的“接外孙贾母惜孤女”只能 家的“新鲜印象”。为此，我试图将学生 容。还给学生提供了《红楼梦》中“枉凝 反映局部情节，而且不能突出本回目的 从“纷繁”的表面，引向纷繁的内部