借助现代信息技术 优化高中物理教学.pdf

教学研究 教师依据教学内容向学生提出问题 ，引导和促进学生 自觉 可能是教师不能正确对待第一个发言的学生。第一个举手 学习：二是学生在学习中有不懂的问题时，向老师提问。 发言的学生常常回答不完整、不完美 ，甚至不正确，但教师 对教师来说，应做到因材设问、因才施问。“因材设问”， 仍然应该鼓励，赞扬他敢于第一个举手发言的勇气，并感谢 即根据教材的特点来提出问题。“因才施问”，即根据学生的 他为后来发言的学生提供了诸多启发和帮助。不少教师还 实际情况来提问。教师可以根据学生的情感倾向施问，根据 有一个习惯性做法 ，就是常常把第一个学生的发言作为回 学生的认知水平施 问，根据学生的学习心态施 问，根据学生 答的起点，即使这个学生在老师的提醒或提示下，完全能够 的信息反馈施问，根据学生的个别差异施问。 回答得更好，教师也不积极完善 ，而是热衷于让其他学生在 对学生来说，教师可以尝试通过多种方式鼓励学生善 后来的回答中补充、深化或修改。这样做的负面影响是，一 问。教师可以在课前要求学生在预习本上记录 自己预习中 方面，前面学生的发言似乎成了后面发言学生的 “靶子”，学 遇到的问题。教师在课前批阅学生的预习作业 ，可以找准学 生不愿意第一个发言；另一方面，后面学生的发言会受到前 生学习中存在的问题 ，调整 自己的教学预案，使教学过程更 面学生语言或观点的影响，可能因为模仿而出现同样的问 加有针对性。学生可以把预习时遇到的问题在大脑中形成 题。因此，教师应该重视第一个发言学生的回答 ，在第一时 一 个兴奋中心，即高度注意的状态。教师要在课中关注学生 间给予指导。 的提 问，给学生提问的时间和空间。教师要在课后尝试让学 3．正确评价 生制作提问卡，写下在课堂上没有机会发言的内容，或者在 学生应答完毕，教师要给予正确评价，不可对答题的同 发言环节过后又想到的见解 、建议和困惑 ，课后送给老师阅 学 自眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则的赞美。教师既要给 读。教师也可以从中获得一些有用的信息 ，或作为调整下一 每个学生以成功的体验，又要指明努力的方向。教师的评 节课教学方案的依据。 价，主要有 ：重复——教师重复学生的答案 ，以示肯定 ；追 三、问题的解决 问——追问其中的要点，以示不足性 ；更正——给出正确的 1．提问对象的选择 答案，以示错误性；评论——对学生的回答进行评价，以示 课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次。比 鼓励性；延伸——依据学生的答案，引出新问题，以示开拓 如，回答 “是什么”的判别型问题，主要针对学习较困难的学 性等等。 生；回答 “怎么样”的描述型问题和 “为什么”的分析型问题 ， 课堂提问是有效教学的核心，优化课堂提问可以提高 主要针对中等生；回答 “有什么异同”的比较型问题和 “有哪 课堂教学效率。作为教师，要从问题的设计 、问题的提出和 些不同意见”的创造型问题 ，主要用来提问对学习感觉较为 问题的解决三个方面综合考虑，处理好问题间的关系，选择 轻松 的学生 。 正确的方式提出和解决问题，为学生打造更加高效的课堂。 2．关注 “第一人” {责任编辑 冯 璐 》 有研究表明，造成学生不敢发言或不愿发言的起因，很 借助现代信息技术 优化高中物理教学 囹江苏省张家港市后塍高级中学 薛 超 【内容摘要】物理教学中，教师应充分利用计算机集声