粤教版必修五《等待戈多》教学后记.docVIP

粤教版必修五《等待戈多》教学后记.doc

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《等待戈多》(以下简称《等》)是法国作家萨缪尔·贝克特写的一个“反传统”剧本,也是荒诞派戏剧的奠基作之一。作者能使人物的对话有节奏感,有诗意,有幽默情趣,有哲理的深意,并把自己某些深刻的思想通过人物的胡言乱语表达出来。荒诞的思想内容和荒诞的艺术形式,在这部作品中得到了高度的统一,这正是其成为荒诞派剧作“经典”的原因之所在。作者贝克特认为“只有没有情节、没有动作的艺术才算得上是纯正的艺术”,他要开辟“过去艺术家从未勘探过的新天地”。《等》剧正是贝克特这种主张的艺术实践。? ????我在教学实践中,就抓住《等》剧的语言的吸引力这一点为突破口,充分调动学生主体参与的积极性和自我体验感悟的主动性。在具体教学方法上立足于求活求实,用生动活泼、灵活多样的形式去调动学生主体参与自主学习,以求全面提高学生的基本素质。 在具体授课中,我抓了以下几个环节来学习此剧。 一、自读走进角色,激发兴趣 ????全班同学按分好的角色一同进行对话朗读。30分钟的角色对话朗读,同学们个个都走进了角色,并对剧情产生了浓厚的兴趣。同学们一起推选出担任导演(组织负责者)、演员(表演者)、配音(为减轻演员背台词负担采用配音)和剧务(准备道具,安排布置舞台)的八名同学,课后进一步准备,以便在语文课上表演。 二、表演深入角色,体验感悟 ????课堂上让学生充分自由地表演展示。表演中大家群策群力,情绪高涨,对人物的神态、动作、语气把握得很好,甚至可以说是惟妙惟肖。从表演者来说,实践的过程首先是一次信息传递和技能的表现过程,更是一次创造性思维的锻炼过程。“观众们”通过对表演者动作表情、语言语气乃至性情心理等方面的优劣巧拙的评价,即可达到体验剧中人物境遇和理解戏剧意蕴的效果。 三、自由发问论辩,研究学习 ????课堂教学的目的就是解决问题。在学生表演的基础上,再引导激发学生探索问题。实际上学生理解表演的过程,也是发现问题、质疑的过程。 学生提出研讨的问题主要有: 1.剧中两个流浪汉到底做了什么?他们言行有何特点?如何看待剧中人物? 2.两个流浪汉在等待什么?为什么要等待?等待的结果如何?等待有何意义? 3.“戈多”到底是什么?剧作的重心是“戈多”还是“等待”? 4.本剧的隐喻性在于其强烈的象征意义,如何透视剧作的现实意义? 5.《等》作为荒诞剧,其荒诞性表现在哪些方面?从其荒诞性特征怎样评价剧作的文学价值? 6.《等》是喜剧,还是悲剧?怎样理解其主题? 7.怎样认识贝克特和他的荒诞剧? 8.为什么荒诞剧在西方久演不衰? 9.荒诞派戏剧的特点及其与传统戏剧的区别何在? 四、深入比较欣赏,拓展思维 1.利用多媒体教具放映传统剧《罗密欧与朱丽叶》最后一场、《雷雨》第二幕的两场,让学生对比欣赏。 2.体会并讨论归纳荒诞派戏剧与传统戏剧的不同特点。 荒诞派戏剧 情节:没有完整复杂的故事情节,只有欠缺逻辑的剧情。 环境:单调、简单、重复的场景,凋敝的舞台形象。 结构:散漫、支离破碎、无章片断的连缀,没有完整的结构程式。 戏剧冲突:没有鲜明的戏剧冲突和社会矛盾斗争。 人物:性格模糊,身份不清,动作机械,语无伦次,没有鲜明的人物形象。 语言:没有合乎逻辑的对话,一种支离破碎的戏剧语言。 主题:含有很大的隐喻性,强调象征意义;不关心是否具有现实生活的真实;突出“荒诞意识”,揭示社会现实。 传统戏剧 情节:有完整复杂的戏剧情节。 环境:典型、多样的活动场景。 结构:完整的戏剧模式和表演程式。 戏剧冲突:有人物之间的性格冲突或其他方面的矛盾冲突。 人物:有丰满突出的人物形象,具有典型性。 语言:有明朗生动、富有表现力的个性化的人物语言。 主题:集中反映社会生活,揭示尖锐的矛盾斗争。 总之,通过《等》剧的教学实践,使我认识体会到,教育的首要目标,应该是不断地唤醒和弘扬人的天性中蕴藏着的探索的冲动,养成敢于质疑的个性,提高学生的素质和能力。学生的心灵一旦被唤醒,就能和作者相互沟通,和课文内容发生共鸣,从而以寻求精神家园的执著走近语文研究性学习,走进文学艺术的殿堂。正如心理学家肯·韦尔伯认为:真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。 精品资料,你值得拥有!

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