初中教学教学论文 论文在数学课堂培养学生质疑思维 冀教版.docVIP

在数学课堂教学中，培养学生的质疑思维 摘要：根据新课标的要求和学生特点，教师在数学课堂教学中培养学生质疑思维显得很重要。所以，教师要以数学课堂教学为舞台，利用相应的教学手段，鼓励学生课堂提问并及时进行归纳总结，来培养学生质疑思维。 关键词：质疑思维 特征 方法 课堂提问 鼓励 江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。《新课标》也要求我们教师培养具有创新能力的新一代人才。而培养创新能力的方法之一，就是培养学生在课堂学习中的质疑思维。质疑思维是指学生在原有知识的条件下，通过“为什么”（可否或假设）的提问，综合应用多种思维改变原有条件而产生的新知识的思维。它不单是我们生活中经常使用的一种思维，更是学生在数学课堂上获取知识、开发智力潜能的方法手段。 对新时代的中学生来说，他们都有对事物的好奇、探索本能，但由于已形成的老式教育模式，遏制了学生这种思维能力，学生只一味接受教师传授的有限的知识。我们有的老师还把“听老师的话、按老师讲的去做，甚至背会某道题”这样的学生看成好学生。而实际上，教师的做法、看法限制了学生思维空间，学生没有了良好的学习方法，觉得自己的学习枯燥无味、漫长繁重。新课程标准要求教师在数学教学中培养学生各种能力，使学生适应社会发展的需求。而笔者认为，在数学课堂教学中培养学生质疑思维很重要，所以在数学教学中建议教师注意以下几点。 教师要熟知质疑思维的特征 1、质疑思维最核心的特征就是它的疑问性。疑问性充分体现在问“为什么”上。这是探索问题的切入点、入口处，表达了一种开发、开掘的欲望，他是发现问题、提出问题的钥匙。 2、质疑思维表现最明显、活跃的特征就是它的探索性。探索性充分体现在思考、解决问题的过程中，穷追不舍，不达目的不罢休的探索精神，直到无疑可质，得到正确答案为止。 3、质疑思维最可宝贵的特征是它的求实性。质疑思维的结果目的完全在于他的求实性，亦包括他的求真性、完整性、价值性和规律性。 根据质疑思维和学生的特点，教师在数学课堂教学中如何培养学生质疑思维 心理学研究表明，学生对事物的认识（在同一时间情况下），只有一个思维的最敏感问题，我们称之为“思维敏感点”。激活学生质疑思维的课堂提问是寻找触发学生质疑思维敏感点的关键。这样易使学生质疑思维高度集中，更有利于训练学生的质疑思维敏锐性。通过上课深入思考的多次参与和课上自主、热烈的讨论，培养学生独立精神，良好的学习习惯得以养成。 1、在数学教学过程中，教师应多留给学生自主空间 要培养学生质疑思维，教师在数学课堂教学中，要多留给学生自主思考的空间，教学过程摒弃“满堂灌”的老式教学方法，留出更多的时间和空间给学生。这就要求教师在课前要细致、认真地备课，在教学过程中精讲，甚至是不讲。那么，教师在数学课堂上的任务是什么呢?首先，教师明确每一节数学课的教学目标，把学生引导到一条正确的学习道路上。其次，教师要指出本节教学内容的重点，以便学生能围绕重点拓展思维。最后，教师的任务就是到位的、及时的对学生提出的质疑，进行点拨、解释，并加以指导，让学生解惑，得以求知。而在这三个任务中，教师最主要的任务是把课堂时间留给学生。 在数学教学过程中，教师要利用合作、探讨的方法激活提问 有些数学课堂，针对要学的数学知识，教师虽然事先安排好像上述的教学过程，但往往教学过程不随人愿，学生并不能很快地、自主地投入到自学、找疑的过程中。此时教师可采用组织学生合作、讨论的方法，激活质疑。如把学生分成若干小组，在本小组里或小组间进行问题的讨论，教师要给不同小组相同或不同的探讨任务，让学生找出疑问。这样，既可活跃课堂气氛，也可带动每一个同学参与学习，参与动脑思考。学生一旦学会合作、探讨，享受到合作、质疑学习的成功喜悦，便会强化学习动机。因此，教师要唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地来参与到数学教学的全过程中来，经过自己的思维活动获得知识，达到培养质疑思维的目的。 在数学教学过程中，教师要及时总结、解决学生的课堂提问 不论多新颖、适当的教学形式，结构多严谨、科学、有序的教学环节，最终还要看教学效果。在数学课堂教学中，培养学生质疑思维时，为激发学生质疑，教师安排了合作、探讨的教学方法，而探讨之后，教师要针对学生提出的疑问归纳、分类，逐一点拨、解答。这就要求教师具有把学生所提问题连接成知识链的能力，把本节数学知识由浅入深，有层次的总结，在总结知识的过程中，还要提倡有疑便问，有问便答的思想。这样，让学生在学习过程中，能把分散、零散的知识点，有条理的融合在一起，成为自己在大脑中的知识网。当然，这也是培养学生课堂提问的最终效果。 对学生的质疑教师给予适当的鼓励 赏识、表扬、鼓励是对人肯定的表现，我们教师在教学过程中，不要怕学生得到表扬后沾沾自喜，骄傲自满，而吝啬自己对学生的表扬。事实恰