一道计数问题的探究式教学.pdfVIP

2014年第5期 福建中学数学 29 如对于 “面积与代数恒等式”课题，我在教学 FI I 厂,__TeId~ 过程中，就是在学习 “单项式与多项式相乘”开始 — — — — — — 1 lllI —卜li 时，把它穿插于后面教学系列过程中，即分为三步 目5 目6 走： 第三，借题引导学生共同利用数形思想探究 “面 第一、在 “单项式与多项式相乘”的教学以 积与代数恒等式”课题，如 (a+2b)(2a—b)=2a+3ab a．(b+C)=a．b+a·c为情境问题时，就要做到有的放 ～ 26，让学生 自己通过动手操作、分析探究、辩证 矢，在掌握与应用单项式与多项式相乘法则的同时， 检验．让学生从正反两方面去深刻领会数形思想的 也可利用图形 (如下图 5)，有意识性引导学生学会 精髓，更是激发学生主动探究问题的能动性，更加 通过图形的面积特征观察与领悟，从中参悟数形思 深对整式乘法的理解与应用．也能为后面主动学习 想，体验到 “无字证明”带来的精妙，激发学生好学与 与探究 “乘法公式”作了个很好的应用典范．这样， 乐学的情感 ． 延续性激活学生参悟数学思想与探究数学知识，激 第二、随着教学的不断深入，到了 “多项式与 发学有所获的乐趣与信心． 多项式相乘”，再利用图形的改动变化 (如下图6)， 总之，教材材料也有着其不可估量的教育教学 更深层次引导分析 (a+6)(c+d)=ac+口+ + 变 功能，教师若能深入领会教材材料的编写意图与真 化特点规律，培养学生从 “变”中看 “不变”，主动探究 实价值，根据教材材料的特点和学生的具体特点， 与体会到代数式变换与图形面积之间的转换关系， 有创造性地使用，不拘形式地对学生进行指导，既 体会到数形思想的精妙与美感，激活学生主动探究 能丰富教学内容，又能有效触动学生，带来学习效 的欲望． 果，使数学课上得更有特点，更有创意与精彩． 一 道计数问题的探究式教学 黄培华 福建省晋江市养正中学 (362261) 1问题展示 他的分析得到了很多同学的认可，可是，没有 (2012年高考 四川卷 · 11)方程ay=b2x+c 相应选项，故很可能是错误的，可错在哪里呢?哪 中的a，b，C∈{一3，一2，0，1，2，3}，且a，b，c互不相 同， 些情况被遗漏了呢?同学们一时陷入沉思． 在所有这些方程所表示的曲线中，不同的抛物线共 师：要不，我们先把这个解法放一放，尝试有 有 ( ) 没有其他的做法吧． A．60条 B．62条 生2：我改变了考虑的先后顺序 ，先考虑了c的 C．71条 D．80条 选择情况，再考虑a的选择情况，最后才考虑了b的 2探究教学 可能情况，分如下几类： 这是一道很具有典型性和代表性的题 目，是我 ①C=0时，若a=1，b=4或9；若a=±2或±3， 们学 习分类计数和分步计数原理的一个很好 的素 b可取 l，4