苏教必修一《赤壁赋》word学案.docVIP

《赤壁赋》导学导用案 ??????????????????????? 高中语文组? 王云山 一、设计本案的意图及主题： 1、设计意图 ??? 古代散文是语文传承古代文化的主要载体，教师应该走出一条有利于提高学生的学习能力，提高学生的语文素养和文化素养的古文学习之路。本文正是基于这样的考虑，尝试以宋代美文《赤壁赋》为载体，通过研究性学习，利用自主、合作、探究、致用的学习方式，带领学生进入快乐的古文自我学习园地。 2、案例主题 ??? 苏轼的《赤壁赋》兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。《赤壁赋》重在情感和理趣，但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章的“鉴赏”，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课改要求的要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。 二、学习目标： 1、 知识目标：流畅地翻译全文，掌握相关的文言现象。 2、 能力目标：通过比较理解文章主旨。 3、 情感目标：从写景状物中读出作者的情感变化，理解作者被贬黄州时期复杂的思想感情及其成因。 三、教学重点：景物描写的作用 四、教学难点：苏轼儒、佛、道在赋中的反映 ??? 鉴于以上的教材分析，确立如下的三个难点：（1）学习骈散结合的语言特点；（2）感知作品言外的情感理趣；（3）了解诗人儒道兼济的思想。并以“欣赏分析文中的‘水月’意象”和“体悟主客问答中的哲理内涵”为教学重点。 第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，导引学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路；第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课外搜集资料，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。第三课时引导学生学以致用（导用案）。 五、导学过程 第一课时文本阅读及理解 导学一、课前预习 1、阅览相关材料 《人生到处知何似？应是飞鸿踏雪泥——浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度》 收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。 2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。 3、根据学生的学习水平，将学生按平均水平分为若干小组（4-6人之间）。 说明：这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料，学会整理材料，养成预习的习惯，初步感知课文，为以后的学习打下基础。 导学二、作者和解题： ??? 以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确： 1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。 2、解题： （1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁 （2）赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋 说明：这一步主要是引导学生体会课前预习的重要性和筛选信息的重要性。展示课前所学，得到认可，激发兴趣。 导学三，进入文本 听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。 教师点明五段文字的五次换韵。 导学四，疏通文意 以诵读为纽带，落实以下几个步骤： 1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体 请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。 2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例： 词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟 意动用法：侣鱼虾而友麋鹿 名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上 句式——定语后置：客有吹洞箫者 ??????? 宾语前置：何为其然也 说明：以朗读加深对课文的体会，通过读了解文体特点和散文的韵律之美。 导学五：理清文章的思路，（学生默读，检查学生有无动笔勾画） 教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉 ????????? 第二节——悲凉箫声的伤感 ????????? 第三节——人生失意的悲情 ????????? 第四节——随缘而安的态度 ????????? 第五节——忘情尘世的洒脱 说明：此步骤重在倡导学生学会自学，学会合作。同时也让学生体会诵读在文言文学习中的重要性，从而在语感上进行强化，促进课文的背诵。从读到理解文意，再从理解文意到背诵，、落实教学目标。 导学六：进入意境 通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，探讨景、情、理的关系（再细读，小组讨论）。学生按四组展开讨论：1、文章写了怎样的景？2、文章写了怎样的情？ 3、文章写了怎样的理？4、总结情、理、景之间有什么关系？ 导学七、强化双基（略） 导学八布置作业： 安排下节课的讨论话题： （1）搜集苏轼相