2016年北师大版数学第九册《鸡兔同笼》WORD版教案.docVIP

数学广角——《鸡兔同笼》教学设计 【教学内容】：人教版课程标准实验教科书六年级上册第112—114页内容 【教学目标】： 知识目标：经历和体验用各种奇思妙法解决实际问题的过程，进一步体会奥数的乐趣。 能力目标：培养学生动脑筋，解决实际问题的意识，增强学生的数学应用能力。 情感目标：了解我国古代数学的光辉成就，增强民族自豪感；提高学生对数学的好奇心和求知欲；增强学数学的自信心。 【教学重点】：用假设法来解决鸡兔同笼问题。 【教学难点】：如何让绝大部分孩子掌握用假设法来解决这一相关问题。 【教学过程】： 一、创设情境，引出问题 1、师：一千五百年前，在我国古代有一本数学巨著叫《孙子算经》。书里边儿有一道算术题，世代相授，甚至漂洋过海传到日本等很多国家，历经千年而不衰。想知道为什么吗？因为它的内容非常有趣，解法特别奇巧。今天我们就一起来研究它——“鸡兔同笼”问题。（板书课题） 2、课件出示主题图和原题：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 师：在这里，雉指鸡，说的是笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚，问鸡和兔各有几只？ 二、自主探索，解决问题 1、师：既然是研究问题，咱们就得使用科学合理的方法，从问题最简单的情况入手，由浅到深，由易到难。(更改上题数据) 例：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，问鸡和兔各有几只？ 师：首先我们一起来分析一下，题中给了我们哪些数学信息？ 应得出：鸡、兔共8只（8个头）；脚的总数有26只。 隐藏条件：鸡有2只脚，兔有4只脚，鸡比兔少2只脚。 师：怎样解决这个问题？师巡视，参加讨论，调节并给予适当点评。师：好，刚才老师也参加了大家的讨论。有的组争论的非常激烈，那现在你们愿不愿意把你们的研究成果给大家说一说，行么？纷纷举手。列表法。师：列表的方法，把你们的记录放在大屏幕上展示给大家看？生：鸡 8 7 6 5 兔 0 1 2 3 脚 16 18 20 22 所以我们得出来结论就是：鸡有只，兔有只。假设的假设成了鸡或者兔。=5（只） 答：兔有5只，鸡有3只。 本题应重点解决两个问题： 1、为什么假设是鸡，得到的结果却是兔？得到的结果是把几只鸡变成了兔。 2、为什么要除以2，2怎么来的？一只兔比一只鸡多2只脚 教师可以结合画图法讲解，将数字与图形一一对应。假设都是兔，反之亦然。 画图法。师：真好，你们发现了数学中一种重要的数学思想，就是假设思想。如果我们学会了用假设思想，能解决生活中的很多很多问题、小结交流，归纳方法 师：今天我们解决了一个什么问题？刚才我们在解决“鸡兔同笼”的问题时，用到了方法？比较这些方法，你喜欢用哪种？为什么？你认为哪种方法一般都能适用？ 小结：解决这类问题的方法很多，用猜测、列表法可以解决问题，但当数据较大时，过程就很繁琐了。假设法具有一般性，不管是数据较大时或数据较小时都可用到这种方法。三、应用方法，解决问题 师：你能用假设法或者来解答孙子算经里的问题吗？（交流订正，学生介绍自己的算法）、推广应用，形成技能