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GUAN ZHU 关 注 中国教育改革之我见 ■ 徐景安 教育到了非改不可的时候。对于教育形势 本、以学生为本。这个本是什么？也就是学生一 怎么判断，是教育改革启动的关键。当 辈子受用的东西，这就是怎么做人，怎么做学 初经济改革启动是基于对整个国民经济形势 问。 的判断。“文革”期间，国民经济处于崩溃边 1932年清华大学校长梅贻琦，在开学典礼 缘，但还是认为莺歌燕舞，形势大好。而邓小平 说：“教授责任不尽在指导学生如何读书，如何 认为，中国和发达国家的差距不断扩大，不是 研究学问。凡能领学生做学问的教授，必能指 20年、30年，可能50年了。这是启动改革的基 导学生如何做人，因为求学与做人是两相关联 本判断。现在对于教育形势，教育主管部门也 的。” 认为形势大好，以在校生规模为成就。但是，不 1948年6月10日，冯友兰在清华大学发 少大学毕业生找不到工作，这不能全怪罪于经 表“论大学教育”的演讲。他说：“所谓 ‘人’， 济危机，而是我们的教育不能培养出适用人 就是对于世界社会有他自己的认识、看法，对 才，这是教育追求数量、规模，不求质量、品质 已往及现在的所有有价值的东西———文学、美 而产生的危机，有可能演化为社会危机。企业 术、音乐等都能欣赏，具备这些条件者就是一 生产的产品不合格，是企业的失败。教育培养 个 ‘人’。”他还指出，大学教育除了给人专业 不出适用人才，是教育的失败。这既是严重浪 知识以外，还应该让学生养成一个清楚的头 费社会资源，又对中华民族的未来不利。 脑，一颗热烈的心。只有这样，他才可以对社会 “文革”结束以后，来了一场拨乱反正。经 有所了解，对是非有所判断，对有价值的东西 济领域不是停留在要不要搞经济，而是搞什么 有所欣赏，他才不至于接受现成的结论，不至 样的经济？确定了以市场为取向的经济改革。 于人云亦云。 而教育领域在拨乱反正中停留在恢复教育，向 归纳起来，就是教人向善的心、爱美的能 五十年代教育回归。结果教育领域在考试第 力、求真的方法。 一、分数第一的应试道路上越走越远。 长期以来，一直以政治教育代替德育教 应试教育违背了教育的目的、功能与价值 育，德育教材中充满了政治术语，但不管学生 定位。教育的对象是人、是学生，教育应以人为 爱听不爱听，接受不接受，教材还是这么编，教 33 关 注 GUAN ZHU 师还是这么讲。以至大学的公共课，学生普遍逃课。 化了教育的氛围，损害了教育的品质。 而否认道德底线的虚无主义、实用主义、相对主义却 改革的方向与目标是恢复教育的人文性，教育 在一定程度上成为学生的思想主流。 是为人的全面发展服务，不应成为政治的工具；教育 应试教育传授的是为了应付考试的标准答案、 的公共性，教育是一项公共服务，不是政府的权力， 方程公式、解题技巧，都是一辈子无用的死知识。而 而是政府的责任；教育的公平性，教育是人享有的平 对学生一辈子受用的思维能力和研究方法却不教。 等权利，不是少数人的特权，不能为少数人服务；教 应试教育的目的与功能是淘汰大部分学生，培养少 育的学术性，