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“主体参与”课堂教学文化建构研究精 品 课 题 申 报 答 辩 材 料  总 体 说 明 全国教育科学规划专项课题《“主体参与”课堂教学文化建构研究》（课题批号：FFB108169）于2008年开始酝酿，2009年开始做课题研究准备工作，2010年3月向全国教育科学规划领导小组办公室申报，2010年7月批复同意立项。目前，研究已进入中期阶段。 本课题是泰州市教育局主持的区域性的综合性研究课题，课题研究选择了六所学校——泰州市大浦实验小学、泰州实验中学、泰州市沈毅中学、泰州市高港实验学校、江苏省口岸中学和江苏省靖江高级中学为实验学校和子课题研究单位。课题研究初见成效，区域内影响较大。 一、选题的意义与价值 体现时代特征、体现泰州特色、体现学校特点、体现主体参与特质 第一是解决实际问题 第二是落实市教育局提出的《减负增效提质八项规定》政策要求 第三是进一步发展洋思等已有的课堂教学优秀成果。 二、研究的基础和条件 强有力的政策支持和初步影响 研究团队整体实力强 1.核心概念 【“主体参与”课堂教学】 是以强调“参与”突出“主体”、以“导学共融”实现“学教一体”的课堂教学。“主体参与”课堂教学尽可能满足学生个性化学习需求，学生学习过程中通过各种“内在”的或“外显”的积极主动的活动方式，在知、情、意、行等方面得到协调发展。其实施关键是策略性地唤醒和激活学生的学习动机及需要，使之产生强烈的参与体验的欲望，并积极进入状态，从而全身心参与教学活动。“主体参与”教学包括“主体性”和“参与性”两个方面，“主体性”体现在认识的主体性、思维过程的主体性和学习行为的主体性三方面；“参与性”反映在学生学习过程中所表现出的主动和积极的态度、行为、方式和方法等方面。实现主体参与的具体过程是：第一，促使每一位学生确定并执行他自己明确的学习目标；第二，为每一位学生提供可学习的资源共享条件；第三，促进师生积极的课堂学习投入机制；第四，有适合不同学生学习时间和空间条件。 【“主体参与”课堂教学模式】 是建立在较为稳定的“主体参与”教学活动结构框架和程序的教学范式。课堂上以导学为主，基本结构为：课堂导入、预习检测、自主学习、合作探究、当堂训练、总结提升等主要程序。实施策略包括课前准备策略和预习策略、课中导学策略、课后发展策略。导学过程充分体现融合式的自主学习、合作学习和探究学习，最大限度地实现课堂主体的全员参与和全程参与。课堂环境、教学信息、教师和学生组成的是一个有机课堂生态，导和学始终处于动态平衡状态，课堂教学的最终目的是以实现课堂教学效率、效益和效果最大化。 【“主体参与”课堂教学文化 】 是在长期的“主体参与”课堂教学模式的实践研究与推进实施过程中，形成的一种稳定的“主体参与”课堂教学范式、思维方式、价值观念和行为习惯等文化。就文化观念而言包括“主体参与”课堂教学价值观、过程观和评价观；就文化类别而言可分为：“主体参与”教室文化、课堂行为文化、课堂管理文化、课堂心理文化等物质类和精神类文化。在特定的课堂空间中通过教学活动体现出“主体参与”的思想意识、思维方式以及学习方式包括：（1）三大基本意识：主导意识、主体意识和参与意识。（2）三大基本理念：教师是课堂教学的主导者；学生是课堂教学的主体；促进课堂上主导和主体的互相融合。（3）三大基本学习方式：自主、合作、探究等学习方式的课堂融合。（4）基本价值诉求：通过“参与学”实现 “我要学”、“我会学”。（5）课堂教学文化要素：价值观、课程资源、师生关系、课堂行为、课堂常规、教学组织形式等。 2.研究目标 在实践研究“主体参与”课堂教学模式的同时，主动建构“主体参与”课堂教学文化。通过建构模式，制定共同遵守的基本课堂教学文化框架，从强制性的规范化到自觉行为与习惯的养成，实现课堂教学真正意义上的主体参与。 Ⅰ.通过“主体参与”课堂教学模式的研究，实施“主体参与”课堂教学模式的基本流程、策略体系，并通过个案研究和区域性的实践，“主体参与”课堂教学理论体系和实践体系。 Ⅱ.在模式推进的基础上，进一步研究“主体参与”课堂教学文化，建构“主体参与”课堂教学文化理念、规约和行为等体系。 Ⅲ.在“主体参与”课堂教学文化理论体系和多样的案例研究基础上，建构区域行色的“主体参与”课堂教学文化。 Ⅳ.通过研究，提高课题研究基地学校和实验学校师生的民主意识，通过推进，促进区域内教育质量的全面提高和参研队伍科研水平的提升。 3.研究内容 主要内容包括两大方面：“主体参与”课堂教学文化的理性思考和实践研究。通过文献研究，学习、借鉴有关教学文化、课堂文化、主体参与教学等理论和实践经验。 Ⅰ. 针对区域内教学实际需要开展验证性、体验性和发展性的系统的调查研究。①起始阶段的调研：研究实