建构主义视野中教师学习解析.pdfVIP

， 2011 年第2 期 No.2 2011 ， （总第373 期） EDUCATIONAL RESEARCH General No.373 建构主义视野中教师学习解析* 赵明仁 黄显华 ［摘 要］作为改造教师主观世界的活动，教师学习的实质是教师内在的思想、能力 和情感的变化。建构主义教师学习是教师以主动发现和探究的态度与过程，在拓展和提 升原有知识和经验基础上获致丰富教育理想和知识、增进专业理解和技能，不断更新自 我，培育创造性生命力的成长过程。改善我国教师教育中的教师学习要有自我超越的意 识和勇气，营造促进教师理解与思考的环境，涵养诤友式的合作文化。 [关键词] 教师学习；建构主义；教师专业发展 [作者简介] 赵明仁，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心副教授，甘肃省 高校人文社会科学重点研究基地西北师范大学西部教师教育研究中心常务副主任、教育 学博士(兰州730070) ；黄显华，香港中文大学教育学院客座教授 学习是一种很自然的社会现象，是意识化日 反思性的学习。我们把建构主义教师学习界定为 常经验的持续过程，正是通过学习人们将经验转 教师以主动发现和探究的态度与过程，在拓展和 化为知识与技能。但学习不仅仅是对经验的简单 提升原有知识和经验基础上获致丰富教育理想和 反应，它经常会主动地再加工和创造经验，并从中 知识、增进专业理解和技能，不断更新自我，培育 汲取新的知识、技能和态度。作为改造教师主观 创造性生命力的成长过程。 世界的活动，教师学习的实质是教师内在的思想、 能力和情感的变化。 一、教师如何进行建构主义学习 根据教师的专业特性，比如在场性、不确定性 [1] 和价值性等特征，教师学习更适于以建构主义 （一）认知建构主义教师学习 的方式进行。一般而言，教师学习指教师为了提 皮亚杰是认知建构主义理论的奠基者，他对 高专业水平和表现，旨在丰富专业思想、获得知识 认知建构主义的解释是：知识并不是直接观察的 和提高技能的发展过程。教师的学习机会是多样 结果而脱离对客体的建构，或者不依赖于现存的、 的，最经常的是从自己的专业实践中学习和与同 内在的认知结构。智力的功能只能通过认知结构 事的交流中学习，还从正式的进修课程以及对生 来表达，这个结构具有遗传性和创造性，通过与对 活的观察和感悟中学习。其中所发生的学习可能 象积极的互动而形成。基于这样的观点所形成的 是非反思性的知识记忆和技能的改变，也可能是 认识论，既不是经验主义也不是先验主义，只能是 [2] 反思性的实践和创新，建构主义教师学习指的是 建构主义。 可见，认识是主观见之于客观的反 —————————— * 本文系全国教育科学“十一五”规划课题“西部农村地区教师学习过程及其影响因素研究” （课题批准号：EFA090381 ）和教育部人文社会科学研究一般青年项目“新时期西北农村中小学教师 队伍建设战略研究”（项目批准号：09YJC880081 ）的阶段性成果。 — 83 — 映，面对相同的客观现象，在作为知觉和经验的心 不一致的信息，对行动中产生的新信息视而不 理系统的认知结构作用下会有不同的理解。教师 见。由于他们在行动中忽视意外情况的发生，所 是通过认知结构这把筛子来诠释学习活动意义